“以讀促寫”理念下單元習作教學“三原則”

山東省聊城東昌府區鄭家鎮鎮東小學 褚翠萍

“寫作”是小學語文教學課程的主要內容之一。從內容到形式，具有自由、靈活的不設限屬性。但在尚處小學時期的初始寫作學習階段，寫作卻當著眼確定的內容和形式，亦當依托同類型的文本案例，以促學生寫作思維的開啟。因此，和單元文本主題一樣的“主題式單元習作”便成為小學習作教學對象的最好選擇。在“讀，然后寫”的主要路徑之外，在“讀什么，怎么寫”的問題上，繞不開的總是“真情”“邏輯”和“技法”三個要素和原則。

一、真情——同主題例文寫作情感體悟，明晰寫作內核

在記敘性的文本和文本寫作中，“情感”是“靈魂”、是“支柱”，是文本能得以觸動人、引人共鳴而成為優秀經典的關鍵，正所謂“情以物遷，辭以情發”。因此，在“以讀促寫”理念下，“情感”當是文本閱讀的第一指向，亦是文本寫作的第一核心要義。如，在對以“我的心愛之物”為主題的單元習作教學中，我先讓學生反觀在同主題下的單元文本范例，找出自己深受觸動的文本片段，并說出受觸動的原因。如，從“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活的一種恩惠。”一句，可以如臨其境般地看到白鷺在黃昏中低飛的場景，更能從“清澄的形象化和生命化”中鮮明地感知到白鷺存于天地自然中的靈動、純潔與美好。繼此，我則反問：“作者讓你看到了這樣的美景、感知到了這樣的美好，說明作者本身對于白鷺的情感是怎樣的？”“如果作者心底對白鷺沒有這樣深刻真摯的喜愛，他會寫出這些文字、會讓你通過文字也對白鷺心生喜愛嗎？”學生得出的“更深刻、更真摯”的結論及其“不會”的齊聲回答，證明了其對“情感”所具有的連接作者與讀者、文本與讀者的重要作用。

二、邏輯——同主題例文邏輯思路學習，明晰寫作思路

在“真情”之外，“邏輯”作為文本及文本寫作的第二要義存在，但也可稱之為是對“真情”得以有效傳輸的保障。因為其關乎文本的思路結構清晰性和完整性、關乎讀者的閱讀體驗及情感共鳴。因此，一篇好的文章，辭藻可以不華麗，主題可以不宏達，但邏輯思路必須要清晰、要完整。基于此，繼上述對文本情感在“讀”中的體悟及在“寫”中的落實之后，在“以讀促寫”理念下，教師應當秉承“邏輯”原則，引導學生對“心愛之物”例文的邏輯性學習。

對此文本邏輯化思路的回顧、細析與鑒賞，將使學生深刻明晰文本寫作所需的“邏輯支撐”的重要性，亦將促其通過“模仿”此謀篇布局方式遷移運用至自己以“我的心愛之物”為主題的寫作中。如，以“一只銀杏葉的標本”為書寫對象，則分“從何而來——樣子（顏色、形狀）——‘我’和它之間的故事”此三部分進行表現。

三、技法——同主題例文寫作技法學習，明晰寫作方法

一篇好的文章講究“文質兼美”，也即講究對內容深刻性與形式藝術性的兼具。“真摯的情感”與“清晰的邏輯”使“質”高，而對“文”之水平的提升則需“獨到的技法”來加入。但同時，此“文”亦影響著文本“質”的水平，因為“意”始終需要“辭”來達。而在“以讀促寫”的理念及單元習作教學的背景下，便是對單元文本寫作技法的學習、總結與遷移至單元習作中的運用：為突出白鷺“身段大小的適宜性”，《白鷺》一文即引入了白鶴、朱鷺和蒼鷺，運用了對比襯托法：白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些……同樣的手法還見于《落花生》一文中，為突出花生“雖然不好看，但是很有用”的品質，引入了桃子、石榴、蘋果：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……學生對此類寫作技法的觀察、分析和表達效果的鑒賞，將促其在同主題寫作中的模擬運用。

總之，上述在“以讀促寫”理念下的單元習作教學“三原則”是使學生習作得以“文質兼美”的有效保障，亦契合學科新課標針對對應學段的習作教學所提要求，具有對學段寫作教學及單元習作教學的指導價值。