“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”
——小學(xué)中段習(xí)作評改教學(xué)課堂高效初探

尹 嵐

(四川省成都市龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)校 四川 成都 610100)

評改是習(xí)作的最后一關(guān)。古人寫文章，把構(gòu)思比作熔金，把結(jié)篇比作鑄器，把評改比作攻玉。由此可見，評改是文章寫作過程中的一個很重要的步驟。四年級學(xué)生寫作時間是非常有限的。由于成文快速，難免有疏漏之處，或者是主題不夠鮮明，或者是問題論證的不夠全面，或者是意思表達(dá)不夠準(zhǔn)確，這些都需要檢查修改。我們教研組的全體教師結(jié)合課堂要實現(xiàn)的“學(xué)科性”、“教育性”和“創(chuàng)新性”三大任務(wù)，開展了“多元方式促進(jìn)習(xí)作課堂高效的研究”微型課題研究。我們在習(xí)作評改教學(xué)中有了以下思考和嘗試：

1.分析現(xiàn)狀，以生為本，引來源頭活水

從傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育，莫不強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本的“聽、說、讀、寫”能力，寫作能力是學(xué)生一輩子管用的本領(lǐng)，是他們求得生存與發(fā)展的一種能力。習(xí)作教學(xué)有種種任務(wù)，但他們能讀會寫、出口成章，這是頭等重要，最根本的任務(wù)。而評改習(xí)作是提高寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是形成終身本領(lǐng)的一個重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平原因的限制，對客觀事物的認(rèn)識一時難于達(dá)到準(zhǔn)確、真實、生動的要求，表現(xiàn)在習(xí)作中，就是層次不清，首尾脫節(jié)，敘事不具體生動等。因此，要求學(xué)生能比較正確地表達(dá)認(rèn)識事物的順序，能比較連貫地安排文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能比較準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的思想感情，就要通過老師精煉的“批”，引導(dǎo)學(xué)生掌握自改習(xí)作的方法，養(yǎng)成推敲、修改自己文章的習(xí)慣，從根本上和長遠(yuǎn)目標(biāo)上形成自我評價、自我實踐的習(xí)作實踐本領(lǐng)和自立自主的習(xí)作心理，不斷地提高自己的習(xí)作能力。

2.目標(biāo)明確，開啟心路，構(gòu)建充滿活力新模式

學(xué)生在成功習(xí)作與不成功習(xí)作的對比中通過讀、查、想、改、全程參與、全情參與，可以培養(yǎng)習(xí)作評改的能力。通過設(shè)疑，想一想，讀一讀，說一說，等各種課堂學(xué)習(xí)活動形式，創(chuàng)設(shè)想象空間，讓學(xué)生都有參與的機(jī)會，營造教學(xué)過程中的興奮點、修改點、發(fā)展點，讓學(xué)生在交互活動中，人人能參與訓(xùn)練，人人得到鍛煉，個個得到展示自己個性的機(jī)會，從而培養(yǎng)合作精神，懂得尊重他人，處事膽量也得到鍛煉等。通過這些交互學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

3.集體會診，方法引領(lǐng)，二月春風(fēng)似剪刀

類比體現(xiàn)“學(xué)科性”。賞析成功的習(xí)作之后，再將不成功的習(xí)作，師生共同評析。“學(xué)困生”的習(xí)作中錯誤具有代表性，需作典型病例在全班評講時，要隱去姓名，突出“病文”。采用小組合作學(xué)習(xí)，教給評改方法(讀、查、想、改，即讀一讀，題目是否新穎或是選材是否得當(dāng)，或結(jié)構(gòu)是否合理，或內(nèi)容是否具體，思路是否分明，查：查一查什么地方寫得好?為什么?想：語言是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點是否正確；改：運用常用的修改符號修改。)采用同學(xué)間的小組合作學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓語文的學(xué)科性得以充分的體現(xiàn)。小組討論評析為全班同學(xué)每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，評析是一種師生之間、生生之間的多向交流活動。在評析中，可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容重點或難點或?qū)W生容易出錯誤處，故意地弄出錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤提出糾正的建議，而我們“堅持錯誤”，學(xué)生據(jù)理力爭，我們終于“認(rèn)輸”并向?qū)W生“道謝”。通過集體會診，方法引領(lǐng)，生動地教會學(xué)生評析文章。

4.欣賞佳作，同伴交流，大珠小珠落玉盤

互評，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”。通過成功的習(xí)作和不成功的習(xí)作的不同類型文進(jìn)行比較，讓學(xué)生歸納總結(jié)出成功習(xí)作的特點、規(guī)律；不成功習(xí)作的失誤類型。學(xué)會評論，可采用以下方法：“扶”——賞析成功的習(xí)作，“半扶半放”共同評改不成功的習(xí)作；“放”放手學(xué)生互相評改類似的習(xí)作。對習(xí)作層次較差的學(xué)生難以看到自己的長處與進(jìn)步，“以我比我”則是引導(dǎo)學(xué)生用自己修改后的習(xí)作與過去的比，從自我習(xí)作的縱向比較中，看到自己的成績和進(jìn)步，這種方式能較好地激發(fā)他們習(xí)作熱情，樹立信心，增強前進(jìn)的能力。

在習(xí)作評改的基礎(chǔ)上，分四人組進(jìn)行互評，責(zé)任強的學(xué)生任組長，讓學(xué)生傳閱草稿，用符號批注，或讀草稿，其他人評改，共同修改，每篇習(xí)作都要經(jīng)過評議，組長簽字。還要檢查評改小組評改結(jié)果，對評改認(rèn)真的小組進(jìn)行表揚，加強評析的檢查和評價。在評價中經(jīng)常鼓勵學(xué)生當(dāng)“小老師”走上講臺對不同類型習(xí)作進(jìn)行比較，如果“小老師”在指導(dǎo)時遇到同學(xué)們提出的難度較大的問題，不能解決時，可以請本小組同學(xué)或其他同學(xué)幫助解決，營造一種互相切磋的氛圍，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

5.刷新思維，自由表達(dá)，映日荷花別樣紅

自改，體現(xiàn)“教育性”。借鑒成功的習(xí)作，運用修改方法，為了充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移(正遷移)的作用，可以采用各種各樣的方法。如：朗讀修改法、刪除調(diào)換修改法、對號入座修改法等，每次習(xí)作采用找修改點、重點改、分項改來強化修改意識，提高學(xué)生參與習(xí)作評析的興趣。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生自我修改、互相修改的意識加強了，無疑提高了學(xué)生自我修改，自我教育，自我提高的修改能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在習(xí)作評改教學(xué)中，運用創(chuàng)新思維,讓章法引路，研究正在繼續(xù)，不久的將來，定能教會學(xué)生走出抓耳撓腮、不知從何下筆的困境，提高寫作水平，把文章寫得有血有肉，生動感人，別具一格。