新高考理論背景下高中數學教學研究

摘要：新高考背景下，對教師和學生都提出了更高的要求，帶來了全新的挑戰.因此，在實踐教學中，教師和學生都必須要順應當前時代發展的需求，將高中數學從傳統的課堂教學模式下解放出來，結合新高考下的數學教學要求，調整和優化教學方案，不斷提升高中數學課堂教學的有效性.本文就以此作為研究切入點，針對新高考背景下高中數學教學策略進行了詳細地研究，顯著提升了課堂教學質量.

關鍵詞：高中數學;新高考;有效教學;開展策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0050-02

新高考作為近幾年教育領域的重大變革，在上海、浙江率先實施.隨之北京、山東、海南、湖南等地也開始實施了新高考.與以往的高考相比，新高考模式開啟了“3+1+2”或者“3+3”新形式.雖然新高考徹底取消了傳統的文理分科模式，但數學依舊是必考科目，在考試中占據十分重要的地位.從考試的形式上來說，新高考的實施并未對數學學科產生較大的影響，但從考試內容和考察重點來說，更加關注“數學核心素養”，對學生的數學綜合能力要求比較高.面對全新的要求，高中數學教師應緊緊圍繞新高考下的相關政策，結合高中數學學科考察方向，重新優化、設計教學方案，不斷提升高中數學課堂教學質量.

一、新高考對高中數學教學新要求

新高考政策的出臺，為高中數學課堂教學提出了更高的要求.具體來說，集中體現在兩個方面：一方面，素質教育.新高考更加關注學生的綜合素養，要求對學生進行素質教育，使得學生在數學學科學習過程中，形成必備的思維品質、能力等.而在傳統的高考制度上，基本上都是以數學成績作為唯一的衡量目標，忽視了學生在數學學習中的思維、能力發展.同時，在傳統高考制度下的高中數學教學模式中，根本無法體現數學學科的育人價值.因此，在新高考背景下，教師必須要從傳統的教學理念下解放出來，以素質教育作為切入點，在教學過程中更加關注學生的思維品質，促使學生在獲得數學知識的過程中，循序漸進提升自身的綜合素養;另一方面，思維品質.從數學學科本質上來說，呈現出極強的邏輯性、思維性.面對新高考下數學教學要求，教師還應關注學生思維能力、數學能力，引導學生經歷數學知識生成、發展過程，使其在知識生成體驗過程中，強化自身的思維能力;同時，還應關注數學與實際生活之間的內在聯系，指導學生靈活運用數學知識思考、分析和解決問題，最終實現數學知識的靈活運用，踐行素質教育理念.

二、新高考理論背景下高中數學教學開展策略

1.強化基礎知識教學

面對新高考下的數學教學要求，高中數學教師必須要關注基礎知識教學，鞏固學生的數學基本功.具體來說，針對數學教材中的基礎概念、基礎定理和公式等，教師必須要靈活開展教學，確保學生精準理解、熟練運用，真正實現基礎知識的遷移和拓展.例如，在《集合》這一章節教學中，由于其中涉及到了諸多的抽象概念，為了強化數學概念教學效果，可以適當放慢教學進度，將每一個數學概念都講解清楚.在此基礎上，圍繞教材上的例題和練習題，指導學生在針對性的練習中，完成數學知識的遷移和應用，真正提升數學概念學習效果;另一方面，教師在優化數學基礎知識教學時，還應尊重學生的主體地位，結合學生的實際情況，認真規劃數學教學計劃，尤其是針對數學教材中的重點、難點分離開來，確保班級中所有學生均可完成數學基礎知識的掌握和鞏固.

2.培養學生自主學習意識

面對新高考下的數學教學要求，高中數學教師在優化課堂教學時，還應關注學生的自主學習能力，引導學生通過自主、合作等探究模式，經歷數學知識生成和發展，最終促使學生在學習的過程中，循序漸進增強自身的自主學習意識.而要實現這一目標，高中數學教師在優化課堂教學時，可靈活借助小組合作學習模式、翻轉課堂、導學案等，引導學生在豐富多樣化的自主學習模式下，逐漸提升自身的自主學習能力.例如，在《圓與方程》教學中，在強化學生自主學習能力時，就借助了小組合作學習模式.首先，教師明確了學生的數學學習基礎、數學學習興趣和愛好等，以此作為依據劃分為學習小組;其次，結合數學學科特點、學生的實際情況，科學設計自主學習任務，引導學生圍繞《直線與圓、圓與圓位置關系》展開自主討論;最后，指導學生將自主學習的結果展示出來，教師則結合學生自主學習結果，進行評價和引導，最終帶領學生進行更加深層次的思考和學習，最終完成既定的教學目標.

3.關注學生探究和思維能力培養

結合新高考下數學教學要求，高中數學教師在優化課堂教學時，應緊緊圍繞“數學核心素養”下的教學要求，在關注“知識目標”的同時，還關注學生探究能力、數學思維的發展.面對這一全新的教學目標，教師應結合教學內容，立足于學生的數學知識掌握情況、認知發展區等，精心設計具有探究性的數學問題，引導學生利用所學知識從不同角度進行思考與解答，還可指導學生展開合理想象、認真觀察，將復雜、抽象的數學問題進行簡單化、直觀化，最終在探究和思考的過程中，完成數學問題的解決.同時，學生在知識探究和解答的過程中，也實現了思維能力的培養，落實了新高考下的教學要求.例如，在《函數》教學中，為了達到這一培養目標，教師就首先引導學生對所學的知識進行了整合，以便于學生在所學知識整合的過程中，強化了自身的整體思維能力.在此基礎上，教師結合一定的函數思維，靈活借助多樣化教學模式，引導學生完成函數奇偶性、單調性、對數函數、典型函數性質進行深刻理解，真正促使學生在學習的過程中，循序漸進提升自身的數學思維能力.

4.結合實際生活開展教學

數學學科與實際生活密切相連，數學知識來源于生活又將應用于生活中.尤其是面對新高考下數學教學目標、數學核心素養內容，堅持生活聯系實際原則，結合實際生活開展數學知識教學，促使學生在生活化的數學教學模式下，循序漸進提升數學知識應用能力，例如，在《總體特征數的估計》教學中，教師就依托實際生活開展教學：首先，教師從學生日常生活出發，提出了一個生活化的數學問題：“同學們，你們想知道普通本科平均薪資和名牌畢業生之間存在的差距嗎？”這一問題極具生活特性，可迅速集中學生的注意力.接著，教師圍繞這一問題，指導學生對算數平均值作為近似值的理論進行理解.在此基礎上，引導學生結合工資穩定情況，對方差和標準差進行理解.如此，通過生活化教學策略，不僅為枯燥的數學課堂注入了新鮮的血液，也促使學生在解決數學問題的過程中，循序漸進提升了數學知識的應用能力.

5.多樣化教學，激發數學學習興趣

興趣是最好的教師，喚醒學生的數學興趣，是提升高中數學課堂教學質量的關鍵.面對高中數學新課程下的要求，學生作為數學課堂的主體，教師應從傳統的“黑板+粉筆”課堂教學模式下解放出來，應緊緊圍繞學生的主體地位，結合數學教學內容、學生的實際情況等，靈活選擇多媒體教學、情境教學等，促使學生在豐富多彩的課堂教學模式下，感悟到數學知識的魅力，最終喚醒學生自身的數學學習欲望.例如，在《立體幾何》教學中，為了激發學生的數學學習興趣，就借助了現代多媒體方式，對其進行了三維展示，使得學生在直觀感知下，對幾何體中的線面關系、柱椎臺中線線、線面和面面之間的變化進行了深刻地認識，顯著增加了學生的幾何體空間感，促使學生在學習中循序漸進提升了自身的學習興趣.另外，學生在具體的學習過程中，自身的空間想象素養也隨之增強，落實了新高考下的教學目標.

綜上所述，新高考政策的出臺，給高中數學課堂教學提出了更高的要求，傳統數學課堂教學面臨著諸多挑戰.面對這一全新的要求，數學教師必須要緊緊圍繞新高考下的數學教學要求，強化基礎知識教學，關注學生自主學習意識、思維能力發展、知識應用能力、學習興趣的培養，真正提升高中數學課堂教學質量，踐行新高考下的數學教學要求.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]

作者簡介：王玲（1982.9-），女，江蘇省揚州人，本科，中學一級教師，從事高中數學教學研究.