小學數學學困生的幫扶轉化策略

【摘要】每一個學科都會存在一些學習困難的學生，但是數學學科的學困生的比例卻遠遠高于其他學科。在小學數學教學中，學困生現象的存在不僅會影響數學教學的進度和質量，更重要的在于危及他們日后的學習和發展。本文從小學數學學困生的學習表現著手，分析學困生產生的原因，提出具體可行的幫扶轉化方法。

【關鍵詞】小學數學;學困生;幫扶轉化

數學是小學生未來生活和學習的重要基石，從學生成長規律來看，掌握了基本的數學知識和方法，學生的思維能力才得到發展，更能為后續的數學乃至其他學科的學習、生活打下堅實的基礎。然而對于小學生來說，數學學科抽象性強，具有知識結構螺旋式上升的特征，一旦某個知識點掌握不牢固就可能面臨學習的困境，導致不少小學生數學基礎薄弱、能力欠缺，成為學困生。學困生難以順利進入下一階段的學習，并可能形成自卑、厭學等不良心理狀態，影響學生的健康成長。因此，對于學困生的幫扶轉化成為每個教師不可推卸的重要責任，需要持續深入的探索實踐，引導和幫助學生夯實基礎、鍛煉能力、錘煉心志。

一、小學數學學困生的學習表現

1.缺乏學習目標，學習態度不端正

有了目標，才有努力的方向和堅持不懈的動力，才能夠在學習過程中堅定學習意志，因此目標是人生很重要的一部分。然而在小學數學教學中，不少學生由于沒有明確的學習目標，在數學課堂上常常無所適從，不知道該怎么學或者學什么。還有一些學生家長由于各種各樣的原因疏于管教，或者是對孩子的學習漠不關心，有的家長連孩子在幾年級都不清楚，更不用談叮囑關心孩子的學習情況。缺乏學習的目標和動機，很容易造成學習態度不端正的后果。不少學生從小接受“快樂教育”，沒有對學生形成正確的認識，上了小學后家長往往又要求學生取得好成績，卻不關注對孩子的學習提供指導和幫助，導致學生沒有感受到學習的樂趣，認為學習枯燥乏味

例如，本班有位叫小青同學，父母均在外地務工，平時由爺爺奶奶照料生活。父母不在身邊，對他的學習也缺乏關注，只是定期給生活費，不關心孩子的學習成績。爺爺奶奶更多在生活中給予溫暖，在學習上沒有能力提供幫助。佳軒在這樣的環境下，從小沒有樹立好好學習的目標，面對學習形成了混一天是一天的錯誤觀念，也不寫作業或或者胡亂編湊，字跡潦草，上課更是打鬧、玩耍，不注意聽講、不參與課堂互動，慢慢的就成為了學困生。

由于數學學科相對復雜，不少學生覺得數學學習要死記公式，很難理解數學概念，不能靈活運用數學方法，使得學生對數學的學習興趣沒有語文等學科那么高漲。一些小學數學教師關注于知識的講解傳授，忽略了學生的成長規律及接受能力，沉浸在傳統的講授模式中難以自拔，從而使課堂成為教師一個人的獨角戲，自然學生的課堂參與度不高。周而復始，必然會進一步弱化學生的學習興趣，使學生失去學習目標和學習熱情，面對數學學習得過且過，敷衍了事。

2.學習習慣不好，學習基礎薄弱

從學困生在日常數學學習過程中的表現情況來看，普遍沒有養成良好的學習掌握，未能掌握正確的學習方法。不少學生滿足于填鴨式的被動學習，掌握知識不注重過程只關注結論，不解決學習過程中的疑問，也沒有養成預習、課堂聽講、復習等方面的良好學習習慣，使得數學學習成績每況日下，數學學習能力得不到發展。

例如，思妍同學在課堂上并不像其他的學困生那么調皮搗蛋，表現的很安靜，也能按時完成學習任務，但學習成績很差。通過細心觀察和耐心溝通，筆者了解到她雖然課堂上很安靜，但專注度不夠，有問題也不會問老師和同學，自己弄不懂就過去了。這是典型的沒有掌握學習方法的學生案例，課堂不認真聽講，不通過互動來答疑解惑，不注重歸納總結，學習效果自然很差。

學習是一個循序漸進的過程，沒有養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，會導致學生的數學基礎薄弱，久而久之，形成惡性循環，進一步挫傷學生的學習興趣和學習信心，使學生對數學學習產生厭惡、恐懼等錯誤的心理狀態。

二、小學數學學困生的成因分析

1.教師的教學方式不當

在小學數學教學過程中，教師的教學方式方法是否科學合理、生動有趣，對學生的影響十分深遠，不僅關系到知識的傳授效果，更會影響學生的學習態度和學習行為。在教育教學工作中，“親其師，信其道;尊其師，奉其教”是顛撲不破的真理，不少學生因為對教師缺乏好感而對該教師執教的學科喪失學習興趣。不少學困生覺得老師喜歡學習好的學習，不喜歡自己這樣的“差生”。

例如，思妍同學沒有請教老師的意識，原因在于曾被碰過“軟釘子”。剛升入小學時，她對學習表現的很積極，但有一次請教老師卻被老師以“這么簡單的還需要問”打擊到，再也沒有勇氣去請教老師。由于個別老師的不關心、不耐煩，使得她對數學學習產生恐懼心理，覺得自己學習能力不足，沒有辦法學好數學。

同時，有些教師教學理念過于傳統，教學方式單一死板。比如在教學過程中要求學生死記硬背，對學生開展題海戰術，而很少采用情境化、生活化、小組合作等生動有趣的教學方式，無法吸引學生參與其中，導致本就學習基礎差、學習興趣欠缺的學生越來越差，成為學困生。而對于學困生的轉化，教師面臨學生多、教學任務重的壓力，很少有教師有耐心慢慢引導學困生轉變，往往是進行一些嘗試，看不到理想的效果就會放棄。

2.家庭教育的疏忽或缺失

蘇霍姆林斯基認為，生長環境會影響個人的一生。家長是孩子的第一任老師，然而不少小學生面臨不良的家庭環境，從小接受的家庭教育不夠科學，成為影響孩子健康成長的障礙性因素。

例如，佳軒同學的家人就是只重視孩子的生理發展，而忽視了孩子的心理健康。不管是佳軒的父母，還是他的爺爺奶奶，只關心孩子的衣食住行，而不關注孩子的內心壓力和心理訴求，不在乎孩子的感受。尤其是他的父母，從小沒有關注過孩子的學習，卻在佳軒已經成為學困生后，為了滿足自己的虛榮心而對孩子提出了不切實際的要求，一旦沒有達到他想要的目標就抱怨、訓斥甚至喝罵，使孩子對學習產生逆反心理。

有的家長過于溺愛孩子，拿捏不好愛的分寸，不能幫助孩子及時改正缺點，養成了孩子好高騖遠、自私自利的性格。比如個別家長夸張到作業都替孩子寫，生怕孩子受苦受累，縱容孩子無限制的玩手機玩游戲，使孩子失去學習、鍛煉的機會，產生強烈的依賴心理。

三、小學數學學困生的幫扶轉化措施

針對小學數學學困生的學習表現情況，以及學困生形成的背后原因，筆者認為需要從端正學習態度、培養學習能力、加強家校合作三個方面做好學困生的幫扶轉化，具體分析如下：

1.提高師德修養，端正學困生的學習態度

學困生往往受到了來自父母、老師、同學和其他人的忽視甚至冷遇，需要教師給予他們更多的溫暖。人的情感是最佳的動力源泉，當學生焦躁不安、身心疲憊時，再受到指責只會加重學生的逆反心理，甚至使其自暴自棄。因此，教師要擁有高尚的師德情操，以自己的愛心去溫暖學習，以耐心去感化學習，讓學困生感受到來自教師的關愛與呵護。

例如，思妍這樣的學困生不能客觀的評價自己，將數學學習不好的原因歸結為自己沒有能力，以悲觀、消極的心態面對學習。筆者運用賞識教育的策略，幫助她增強學習自信，讓她認識到，事實上，學困生的形成很大程度上和學習能力無關，學習能力是可以培養和發展的，學習能力并非學習差的原因，僅僅是沒有認真學習的一個結果，只要努力學習就可以不斷強化自身的學習能力，獲得良好的學習成績。在日常教學中，有意識的幫助思妍挖掘自身寶藏，她雖然數學學習不好，但想象力十分豐富，有不錯的繪畫天賦，筆者便常常夸獎她“你的想象力這么豐富，一定可以把數學學好”。通過這種方式，增強思妍的學習信心，消除她對數學的畏難和恐懼心理。

教師還應該幫助學生樹立可行的學習目標，引導學生一步一個腳印，不斷夯實學習基礎，獲得愉快的學習體驗。教師可以引導學生總結自身的學習狀況，指導學生制定學習方向和短期目標。

例如，為了解決思妍的學習障礙，首要的任務在于解決基礎薄弱的問題，筆者幫助她有計劃的去復習薄弱的基礎知識，加深對數學概念的理解，強化數學知識之間的聯系。有了明確的學習目標，思妍在學習過程中不斷感受到實現小目標的喜悅。筆者根據思妍的情況制定較低要求的小目標，如“每節課認真聽講，積極參與，舉手發言”等。在這一過程中，沒有心急的關注她的成績進步，而要重視每節課上的表現，細心觀察、耐心督促，有進步要表揚，沒進步要鼓勵，使思妍逐漸樹立起數學學習的信心。

在日常教學工作中，教師要多關注學困生群體，給予他們更多的關愛，多與學困生交流溝通，了解他們的學習狀況和生活狀態，挖掘他們心中對學習的熱情與渴望，找出他們學習不佳的原因和障礙。在此基礎上，需要教師多給予鼓勵，可以是私下里一句鼓勵的言語，也可以是課堂上公開的表揚，消除他們心中的焦慮、恐懼、不安，打開學困生的內心世界。作為一名優秀的小學數學教師，不僅要擁有較高的數學教學能力，更重要的是具備為人師者的素養和情操，關愛學生、呵護學生，在日常學習和生活中潤物細無聲的帶動他們健康成長。

2.創新教學方法，增強學困生的學習能力

學困生往往對學習缺乏足夠的興趣和熱情，在學習活動中的參與感不強，需要教師注重教學方法的豐富和創新，以學生喜聞樂見的方式開展教學活動，吸引學困生也能積極的參與到學習活動中來。同時，學困生普遍缺乏良好的學習習慣，欠缺數學學習的科學方法，這也需要教師在日常教學中，注重學習方法的指導和滲透，引導他們養成良好的學習習慣，一步步強化自身的學習能力。

教師要注重面向全體學生，不僅要考慮學優生的需求，更要關注學困生的情況，使教學活動符合每個學生的需要，讓全體學生都能樂于參與，并獲得豐碩的收獲。

例如，針對佳軒同學的情況，教師為他安排了不錯的學習小組，號召小組內的同學要互幫互助，共同成長。在小組合作學習過程中，佳軒從同學身上找到了進步的方向，逐漸養成良好的學習習慣，開始有意識的主動參與學習活動，為小組合作學習做出自己的一份貢獻。佳軒的學習缺少他人的關注和鼓勵，他的性格比較倔強，不適合斥責，需要榜樣引導。為了不拖大家的“后腿”，佳軒有了明確的學習目標，學習更加積極主動，學習成績逐漸得到了改善。在課堂教學中，筆者有意識的將一些基礎性的問題留給他回答，為他量身定制較為基礎的問題，激發他的學習熱情。在課后作業的布置上，同樣適當降低難度，著重考察基礎性的內容，加深他對數學概念和性質的理解程度，而非陷入題海中不可自拔。在課余時間，組織學習小組參與興趣活動，讓佳軒感受到學習帶來的成功、快樂體驗，積極主動的參與數學學習。

3.加強家校合作，指導家長教育方法

蘇霍姆林斯基說：“家庭是孩子人生的啟蒙，也是終生的學校。家庭教育會影響學校教育和一個人的終生”。教師要認識到，對于學困生的幫扶轉化不能局限于學校內，還要發揮家長的作用，要向學生家長傳授科學的教育理念和方法，讓家長認識到孩子在學習上有困難，需要自己的理解、鼓勵和幫助，和孩子一起尋找適合的學習方法，幫助孩子養成良好的學習習慣。

教師要加強與學生家長的溝通互動，通過家長會、微信、QQ群、電話等多種渠道，相互交流教育心得體會，幫助雙方更加全面的掌握學生的學習情況，共同想辦法解決學生的學習難題。

結語：綜上所述，受教學方法、家庭環境等眾多因素的影響，學困生面對學習缺乏目標，對數學缺乏學習興趣，學習態度不端正，也就導致了學習基礎薄弱，未能養成良好的學習習慣，學習能力和學習成績較差。這需要教師以高度負責的態度面對學困生，以教法創新激發學生的學習信心，以學法指導培養學生良好的學習習慣，充分發揮學生的主體作用，并加強家校合作，與學生家長共同努力，為學困生的轉化營造充滿關愛與激情的良好環境，引導學困生也能健康快樂的學習、成長。

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作者簡介：廖圖，女，1978.07，廣東人，畢業于廣東教育學院，本科，工作單位：廣州市番禺區南村鎮雅居樂小學，中小學一級教師，數學科組長，番禺區優秀教師，研究專長：小學數學課堂教學。