評新課改下新課堂

佟永峰

【摘要】新課程改革呼聲之下，小組合作學習的教學組織形式也隨之被引入課堂。這種課堂教學組織形式似乎已成為當今新課堂的標志了，無此便不能稱之為新課堂。但這種課堂教學組織形式不能流于表面形式，要注重它的實效。

【關鍵詞】課堂教學;小組合作;討論

在新課改呼聲下，教育前沿在實施過程中，取得了突破性成果，但也有不盡完美之處。下面我就新課改下小組合作學習這一課堂教學組織形式談一下自己的感受。

一、“小組合作學習”的內涵：

所謂小組合作學習這一課堂教學組織形式，是指以班級為基礎，既有集體影響，又有個人獨立探究的教學組織形式。小組合作教學形式中，對話交流的學習方式給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，充分體現了尊重和提高學生主體地位，便于擴大信息交流量，有利于培養學生間的合作精神和研討習慣;有利于激勵學生競爭，激活創新意識，增強集體主義感，使每個學生有充分發展的機會。

二、“小組合作學習”的產生：

《語文新課程標準》強調：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。于是與之相適應的教學組織形式———小組合作學習被越來越多地引入課堂。這種以學生為本的現代教育理念，也是我們對傳統教學做了痛苦反思后的必然選擇。

三、“小組合作學習”普遍存在的問題：

這種課堂教學組織形式似乎已成為新課程課堂的標志了，似乎無此便不能稱之為新課堂。我在一次聽課中：一教師在教《“諾曼底”號遇難記》時，提問說：“船長組織玩救援后，他為什么選擇與船同沉？請四人一小組討論三分鐘。”教室頓時熱鬧起來，而教師則顯得無所事事。這時筆者隨機觀察了幾個小組：有的是一個優生在發言，其余當聽眾;有的是幾個人你一言我一語，不著邊際地閑聊;有的小組干脆沉默寡言，無人開口……三分鐘很快到了，教師說：“時間到了，現在請回答剛才的問題。”課堂極為“散亂的活躍”。

評課時，老師把這種學習方式美其名曰“小組合作學習”，在這樣的合作學習中，我發現以下幾點問題：

1、“小組合作”應建立在學生個體“需要”的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值有成效的。否則，討論只能成為閑談。我只看到分組、交流、討論，“學生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作的必要。

2、小組中的學生根本沒有明確的分工，只是泛泛的討論，這能給學生帶來了什么，感覺不到學生到底在干什么。

3、學生討論雖有一定的時間限制，但也不能老師叫討論就討論，叫停就停。規定時間一到，馬上要求學生回答，這既不合乎學生思維規律，又不尊重學生，這種合作是虛設的。為什么不問一問學生“商量好了嗎”或“結果出來了嗎”？在這種缺少民主的氛圍中，怎么“合作學習”？

4、教師的作用根本沒有體現。張志公先生曾經說：“成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”如果沒有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。

四、“小組合作學習”應做到以下幾點：

首先，教師一定要認真備課，備課時不但要備透教材，對課上所要解決的問題和可能出現的問題要有充分的考慮;還要充分的備學生，什么問題學生能獨立解決，什么問題需學生互相探討，然后根據需要決定是否進行小組合作學習。

其次，教師要找到恰當的合作時機，在小組合作之前要留給學生充分的獨立思考的時間，在學生對問題有一定的自我見解的基礎上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進行小組合作學習。

再次，要建立好小組合作的機制，做好明確的分工，要讓每一個小組成員都動起來，不能讓學生盲目無序、豪無意義的泛泛討論。

然后，教師還要做好宏觀調控，適時引導。學生小組討論時，教師并非無事可做，而應密切關注和把握小組討論過程中存在的問題，及時進行調控和點撥。

最后，教師還應把握小組討論的進程，給予學生充分的討論時間，切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場，使“討論只流于表面形式”。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》北京師范大學出版社

[2]《語文學習與教學設計》王小明等著上海教育出版社

[3]《張志公論語文教學改革》張志公著江蘇教育出版社

[4]《現代語文》陳昌梅著現代語文雜志社