芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

馬燕

【摘要】現(xiàn)階段，在新基礎(chǔ)課程不斷深入改革的背景下，對(duì)課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，唯有教師展開充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)，才可以有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。基于此，本篇文章主要通過(guò)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，展開具體的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);有效運(yùn)用

一、課前展開思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)

英語(yǔ)教師在為學(xué)生們正式講授課程內(nèi)容之間，需要預(yù)先準(zhǔn)備出一張本節(jié)課的知識(shí)導(dǎo)圖，把學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開密切銜接。學(xué)生們通過(guò)這一個(gè)思維導(dǎo)圖，就能夠?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)展開復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以對(duì)本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，如此能夠幫助學(xué)生更好地展開課前預(yù)習(xí)，提供一定的指導(dǎo)。學(xué)生在教師所提供的思維導(dǎo)圖中，查詢有關(guān)資料展開學(xué)習(xí)，并且對(duì)知識(shí)展開補(bǔ)充與歸納。良好的課前預(yù)習(xí)可以對(duì)學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，提供了良好的基礎(chǔ)，而且學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率同樣會(huì)得到很大的提升。由于學(xué)生與學(xué)生之間存有明顯的個(gè)體差異性，其思維角度不同，從而造成所制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖也各不相同，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖完善詞匯教學(xué)

針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)講，英語(yǔ)詞匯在其中占據(jù)著十分重要的地位。唯有學(xué)生持續(xù)延伸自身英語(yǔ)的詞匯量，才可以在學(xué)習(xí)其它英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，具有更為深刻的記憶。不論是展開英語(yǔ)短文的閱讀還是英語(yǔ)作文的創(chuàng)作，大量的詞匯量都可以協(xié)助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，推進(jìn)小學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作過(guò)程中，有著更高的水平。由此可知，英語(yǔ)詞匯量的積累對(duì)小學(xué)生而言是非常重要的。在過(guò)去的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)程中，一些英語(yǔ)教師受到以往應(yīng)試教師所帶來(lái)的影響，過(guò)于重視向?qū)W生們以為傳輸詞匯知識(shí)，而只能對(duì)英語(yǔ)詞匯展開被動(dòng)的接收。這種較為枯燥、無(wú)趣的課堂教學(xué)手段，十分容易讓性格較為好動(dòng)、活潑的小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，情況嚴(yán)重時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶不斷衰退。鑒于此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)進(jìn)程中，積極通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)環(huán)境。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開課堂教學(xué)進(jìn)程中，英語(yǔ)教師需要把具備一樣特征的英語(yǔ)單詞，展開科學(xué)、合理的歸納，通過(guò)此種精細(xì)化分類之后，每一個(gè)英語(yǔ)單詞間都可以產(chǎn)生極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，更好地幫助小學(xué)生快速理解英語(yǔ)單詞的含義，如此一來(lái)，能夠有效提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的背誦效率。

三、通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建課堂教學(xué)

通過(guò)過(guò)去的教學(xué)數(shù)據(jù)信息技多年一來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)看，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用很大程度上提高的英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效率。雖然大部分英語(yǔ)教師都已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)手段的重要程度，但是仍然有一些教師依舊運(yùn)用以往的教學(xué)手段為學(xué)生展開知識(shí)的講授，這則造成小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。現(xiàn)階段，在如今新課程改革不斷深入的背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極革新自身的教學(xué)手段，運(yùn)動(dòng)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)學(xué)生們展開知識(shí)的講授，如此能夠有效提升知識(shí)學(xué)習(xí)的整體效率，構(gòu)建生動(dòng)、愉悅的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠緊緊跟著教師的思路。使學(xué)生在英語(yǔ)教師所構(gòu)建的高效英語(yǔ)課堂中，對(duì)英語(yǔ)單詞展開一定的積累，更好地培養(yǎng)自身的英語(yǔ)寫作水平及英語(yǔ)思維能力。最大程度激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在內(nèi)心深處真正喜愛(ài)上英語(yǔ)課程。

四、通過(guò)思維導(dǎo)圖培育學(xué)生學(xué)習(xí)水平

思維導(dǎo)圖是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)技能，可以在根源上有效改變小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，并且可以充分激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)造性及自主性。思維導(dǎo)圖就猶如一張密網(wǎng)，把零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行密切整合，英語(yǔ)單詞間的網(wǎng)、單詞和短文間的網(wǎng)、閱讀短文間的網(wǎng)，都可以在不知不覺(jué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的思考形式，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。通過(guò)較為抽象的思維形式開動(dòng)自身的腦筋，發(fā)散其思考形式。這一學(xué)習(xí)技巧的培育不單單適合運(yùn)用與英語(yǔ)課程之中，針對(duì)所有理性思維的課程與語(yǔ)言課程都十分適用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生日后的學(xué)習(xí)更加輕松。此外，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖教學(xué)形式具備一定的自由性，英語(yǔ)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)過(guò)程中，還可以通過(guò)這一形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開豐富，保證學(xué)生在展開英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有良好專注力。與此同時(shí)，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中，還可以合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，借此增加課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在如今的課堂教學(xué)進(jìn)程中，思維導(dǎo)圖得到了普遍的運(yùn)用，能夠有效推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，完善小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。希望通過(guò)本篇文章的分析，能夠?qū)τ嘘P(guān)人員提供些許意見與幫助，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用——評(píng)《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（06）：65.

[2]李紅.落實(shí)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂——試談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2021（02）：70-71.