“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文探討了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）在以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》為教材的大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班三次測(cè)試的SPSS統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，POA比傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯的教學(xué)效果;其教學(xué)流程“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”及教師的“引領(lǐng)”、“設(shè)計(jì)”、“支架”等中介作用，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用;POA可進(jìn)一步推廣使用。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;大學(xué)英語教學(xué);驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)

一 研究背景

教育部最新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語應(yīng)“以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)”。除了提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，英語教學(xué)目標(biāo)還包括增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)等。但是，在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校與學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是英語應(yīng)試能力，忙于應(yīng)付四、六級(jí)等考試和獲取其他方面的證書。這種應(yīng)試能力的強(qiáng)調(diào)與《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求脫鉤，也與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求相去甚遠(yuǎn)。要解決學(xué)生的高分低能問題，提高其英語應(yīng)用能力，需要在教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)安排、及教學(xué)方法的選擇等進(jìn)行研究，而不少教育專家和教學(xué)實(shí)踐者在這些方面進(jìn)行了積極地探索。

文秋芳于2015年正式提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）。該理論自提出之日起，就吸引了眾多的教學(xué)實(shí)踐者進(jìn)行了多方面的研究。這些研究主要集中在下面四個(gè)方面：1）POA教學(xué)材料使用研究系列（文秋芳，孫曙光，邱琳，畢爭(zhēng)，張伶俐等）;2）對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的分項(xiàng)研究（邱琳，常小玲等）;3）對(duì)整體教學(xué)效果的研究（張伶俐等）;4）在各不同課程中的實(shí)踐教學(xué)研究，如閱讀、寫作、各種ESP課程等（張文娟等）。POA之所以得到廣泛實(shí)踐，主要原因在于其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言應(yīng)用能力說、寫和口、筆譯的培養(yǎng)。在教材的編寫方面，也出現(xiàn)了《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》這樣的新英語教材，其編寫以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為指導(dǎo)，響應(yīng)新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的需求，著力于調(diào)高學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用水平。

本文以POA教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程 》為教學(xué)內(nèi)容，探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中的使用效果。

二 研究設(shè)計(jì)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系包括三個(gè)部分：“教學(xué)理念”、“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”。其中“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想;“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐。“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式，“教學(xué)流程”主要包括“驅(qū)動(dòng)”、“促成”與“評(píng)價(jià)”這三部分;同時(shí)教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的這三個(gè)環(huán)節(jié)中，具體表現(xiàn)為“引領(lǐng)”、“設(shè)計(jì)”、“支架”等作用。

本文實(shí)證研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)效果，歸納總結(jié)教學(xué)中“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)、及教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)的作用。

（一）研究對(duì)象

某高校2019級(jí)非英語專業(yè)90名學(xué)生，初入大學(xué)時(shí)參加英語入學(xué)摸底考試。根據(jù)他們的英語高考分?jǐn)?shù)和入學(xué)摸底考試成績(jī)，他們進(jìn)入英語水平相同的A1與A2學(xué)習(xí)，每班人數(shù)均為45人。

（二）研究?jī)?nèi)容

1） 在某高校2019級(jí)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的兩個(gè)學(xué)習(xí)班A1與A2中，選擇A2班為POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，A1班為傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照班，兩個(gè)班均由同一教師執(zhí)教;

2）以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》為教材，對(duì)A2實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行POA教學(xué)實(shí)踐;

（三）研究問題

1）經(jīng)過一學(xué)年P(guān)OA指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)后，A2實(shí)驗(yàn)班的英語水平與A1對(duì)照班相比，是否有提高？

2）經(jīng)過兩學(xué)年P(guān)OA指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)后，A2實(shí)驗(yàn)班的英語水平與A1對(duì)照班相比，是否有提高？

3）如何在POA教學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)流程的引領(lǐng)與設(shè)計(jì)？

（四）研究方法

1）測(cè)試法：A2實(shí)驗(yàn)班與A1對(duì)照班除了入學(xué)摸底考試的前測(cè)，還進(jìn)行兩次POA教學(xué)效果后測(cè)，并用SPSS22對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析;

2）訪談：通過對(duì)學(xué)生的訪談，了解學(xué)生對(duì)POA的反饋。訪談數(shù)據(jù)將進(jìn)行定性分析。

三 研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)年的POA教學(xué)后，A2實(shí)驗(yàn)班與A1對(duì)照班進(jìn)行第一次后測(cè)，數(shù)據(jù)被收集并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。

經(jīng)過兩學(xué)年的POA教學(xué)后，A2實(shí)驗(yàn)班班與A1對(duì)照班第二次后測(cè)，搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1與表2。

表1中，入學(xué)摸底考試時(shí)，A1對(duì)照班與A2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)差相差不大。第一次后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，A2實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差比A1對(duì)照班稍好。第二次后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，A2實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于對(duì)照班A2班;A2班的標(biāo)準(zhǔn)差小于A1班，且A2班與入學(xué)摸底考試時(shí)相比，標(biāo)準(zhǔn)差縮小，說明A2班英語成績(jī)兩級(jí)分化情況有所改善。

表2中，入學(xué)摸底考試成績(jī)方差相等檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0.05時(shí)，A2實(shí)驗(yàn)班與A1對(duì)照班入學(xué)考試成績(jī)方差相等（F=3.433，P=0.067），其相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)班的入學(xué)摸底考試成績(jī)沒有顯著性差異（T=0.696，P=0.488），也就是說兩個(gè)班成績(jī)符合對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的分班要求。

后測(cè)1成績(jī)方差相等檢測(cè)結(jié)果表明，顯著性水平為0.05時(shí)，A2實(shí)驗(yàn)班與A1對(duì)照班入學(xué)考試成績(jī)方差相等（F=1.696，P=0.196），其相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)班的后測(cè)1成績(jī)有顯著性差異（T= -2.078，P=0.041），也就是說A2班的成績(jī)好于A1班，POA有一定的教學(xué)效果。

后測(cè)2成績(jī)方差相等檢測(cè)結(jié)果表明，顯著性水平為0.05時(shí)，A2實(shí)驗(yàn)班與A1對(duì)照班入學(xué)考試成績(jī)方差不相等（F=11.837，P=0.001），其相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)班的后測(cè)2成績(jī)有顯著性差異（T= -8.343，P=0.000），也就是說A2班的成績(jī)好于A1班。

表一與表二的數(shù)據(jù)從統(tǒng)計(jì)角度表明，A2實(shí)驗(yàn)班的POA比A1對(duì)照班的傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果稍勝一籌。隨后，筆者對(duì)A2實(shí)驗(yàn)班的10位同學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)訪談，他們對(duì)POA表示滿意，只是建議進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)。

（二）研究分析

POA與傳統(tǒng)教學(xué)法比，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀積極性，為后面的輸入創(chuàng)造更好的條件，所以A2實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果優(yōu)于A1對(duì)照班。POA教學(xué)步驟包括“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都扮演“引領(lǐng)—設(shè)計(jì)—支架”等中介作用，引領(lǐng)學(xué)生更好地完成交際和語言學(xué)習(xí)等目標(biāo)（文秋芳，2015：553）。

本研究以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》為教材，運(yùn)用了POA教學(xué)流程，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中。以該教材第四冊(cè)第三單元Job Hunting為例，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)方案如圖一。

學(xué)習(xí)該單元時(shí)，學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，通過觀看視頻，了解相關(guān)面試知識(shí)，嘗試用視頻中的語言與自己的語言去回答相關(guān)問題，相關(guān)詞匯等的匱乏使其產(chǎn)生進(jìn)一步了解面試等相關(guān)語言的饑渴感，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，“驅(qū)動(dòng)”步驟已完成。“促成”環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的渴望，更有效地接受課文內(nèi)容等的輸入，為后面進(jìn)一步的口頭與書面輸出做準(zhǔn)備。“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在有目的有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)后，口頭輸出明顯比“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)時(shí)更流利、詞匯更豐富、句式多變、更注意表達(dá)的方式與效果。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，他們從別人的作文中學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，并注意到教師的提醒，意識(shí)到自己也要避免同樣的問題。

筆者根據(jù)教材各單元的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的POA教學(xué)內(nèi)容。在每單元結(jié)束后的師生互動(dòng)中，學(xué)生都積極及時(shí)向老師進(jìn)行反饋，有效配合教師的教學(xué)。

四 結(jié)論與啟示

本研究運(yùn)用POA，以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》教材中的課文為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)A2實(shí)驗(yàn)班的45名同學(xué)進(jìn)行了為期兩年的教學(xué)。本研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐表明，排除學(xué)生英語水平等影響因素，POA比傳統(tǒng)教學(xué)法有更明顯的教學(xué)效果。

本文的研究樣本僅有90名學(xué)生，后續(xù)的研究可以采用更大的樣本。筆者教學(xué)內(nèi)容處理與教學(xué)流程設(shè)計(jì)等方面會(huì)有不足之處，所以期待更多的POA教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：2019年度“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”外語類課題 （項(xiàng)目編號(hào)：19SWC-025）。

作者簡(jiǎn)介：楊芳，女，漢，江蘇南京，碩士，講師，主要研究方向：教學(xué)法、翻譯學(xué)。