在小學語文低年級教學中如何培養學生的閱讀能力

尼珍

【摘要】語文是小學階段的基礎學科之一，該學科與受教育者的寫作能力和閱讀能力息息相關。教師可以根據受教育者的年齡層次，應用不同的培養措施。下文將提出提高受教育者閱讀能力的幾項措施。

【關鍵詞】閱讀興趣;教學方法;小學語文;閱讀習慣

引言

眾所周知，小學低年級階段使受教育者語文教育的初始階段。在此階段培養其閱讀興趣十分重要。培養該階段受教育者的閱讀能力具有一定難度，需要結合其實際情況，進行具有貼合性的閱讀教學。教師和家長可以對其進行鼓勵，使其具有閱讀信心。同時，該階段受教育者對文字感知能力不高，教師可以營造良好的教學環境，調動其閱讀興趣，逐漸提高其閱讀能力。

一、調動受教育者閱讀興趣

對于低年級學生而言，教師需要結合多樣化的教學措施，使其在閱讀中感受到快了，有助于提高閱讀興趣，進而提高閱讀教學的效率。低年級的學生識字量有限，所以，教師可以結合其特點，設計多樣化的教學活動，在平時教學過程中，注意班級學生的興趣愛好，進而將其融于閱讀教學。同時，該階段的學生學習能力不夠成熟，教師需要加以引導，在閱讀教學中，對其進行指導，使其明確教學閱讀目標。教師在設計教學任務的過程中，注意結合學生身心發展情況，不能設計過于簡單的閱讀任務，不利于提高其閱讀能力。還不能設計過難的任務，容易降低其學習積極性和主觀能動性。注意要在閱讀教學中融合趣味性因素，比如，對于一年級學生，在講解《一個接一個》過程中，教師可以站在學生角度先領會材料，可以以童真的語氣吸引學生深入閱讀材料。同時該閱讀材料難度適中，應用的語言與一年級學生的身心發展特點相符合，可以引起學生的共鳴。在講解過程中，教師可以發揮語言特色，結合生動形象的語言，描繪出畫面，使學生發揮其想象力，想象出實際畫面，能夠加深學生對材料的理解和印象，同時，可以理解“一個接一個”指的是影子。

二、優化閱讀教學方法

為了提高閱讀教學質量和效率，教師需要不斷優化教學方法。可以摒棄以往固化的教學方法，關注課堂和課外兩個方面，在教學過程中，不僅要使學生學會閱讀材料中的知識，還需要引導學生加以應用，體會作者想要表達的信息。比如，在講解《烏鴉喝水》的過程中，單純的講解該故事，學生可能不容易理解。該階段的學生思維能力有限，對此，教師可以引導學生自己做實驗，理解故事中的原理。在課前，教師可以預先準備一些瓶子和小石子。在課上引導學生進行分組學習，并為每個小組發放實驗素材，引導其結合閱讀素材，自主進行實驗。通過這種方式，不僅可以理解故事中的原理，還可以提高其動手能力，進而逐步突破傳統教學的瓶頸。除此之外，可以巧用多媒體設備進行教學。在授課之前，教師需要站在學生角度閱讀文章，發展重點和難點，預先找出有針對性的視頻素材，對于學生不理解的內容，通過多媒體設備進行形象展示。不僅可以使學生直接接觸閱讀材料，還可以使其理解文章的主旨和含義。因為該階段的學生識字量不多，在引導學生進行閱讀的同時，需要積累生字和成語等片段化知識，逐漸提高題知識儲備量，利于其日后發展。

三、營造良好的閱讀環境

對于低年級學生而言，閱讀需要環境的烘托。不僅要在學校營造良好的閱讀環境，在家里也需要營造積極環境。對于家庭而言，教師可以與家長進行充分的溝通，使其明確閱讀的重要意義，在學生回家的期間，拿出一個小時或者半個小時的時間，與學生一起閱讀，形成良好的家校合作。對于教師而言，營造閱讀環境可以重視閱讀材料的背景進行知識拓展，比如在講解《靜夜思》過程中，可以在課上播放作者李白寫這首古詩過程中所處的環境，便于學生感同身受，進而理解古詩，加深記憶。此外，可以播放適當的背景音樂，使其感受作者的情感，提高閱讀能力。

四、教會受教育者閱讀方法

對于低年級的學生而言，其抽象思維還為完善，更偏向于形象思維，只有掌握正確的閱讀方法，才可以提高閱讀水平，可以在教學過程中滲透以下幾種閱讀方法：

（一）圖書結合

低年級的學生更喜歡形象化的內容，在教學過程中，教師可以展示卡通插圖或卡片，調動其興趣，使其融入在閱讀材料中。同時，小學階段讀物中，往往配有圖畫，此時，教師可以引導學生觀察圖畫，有助于其理解閱讀材料。

（二）讀說結合

由于低年級學生表達能力有限，在閱讀過程中，教師需要重視培養此項能力，在閱讀材料之后，可以提出有效問題，讓學生用材料中的原文來回答問題，不僅可以加深對材料的印象，還可以提高其表達能力。

（三）讀寫結合

閱讀和寫作相輔相成，結合低年級學生的基礎能力，教師可以引導學生在閱讀之后，結合材料的實際內容，進行仿寫和續寫，對于低年級學生而言，寫出幾句話即可，可以為日后寫作奠定基礎。

五、結束語

總而言之，在小學低年級階段培養受教育者的閱讀能力，可以為其日后語文學生發展奠定堅實基礎。受教育者具有個體差異性，教師需要充分尊重其特點，在教學過程中需要重視閱讀教學，通過有效的閱讀教學，以提高受教育者的語文思維，拓寬其視野，使其形成思辨能力。

參考文獻：

[1]戈艷艷.在小學語文低年級課堂教學中培養學生的閱讀能力[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十）[C].福建省商貿協會：，2021：3.

[2]李爽.利用現代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究[D].寧夏大學，2013.