高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

陳鵬華

【摘要】高中地理在高中階段教育教學(xué)中占有非常重要的地位，它是學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界，拓展學(xué)生思維認(rèn)知的重要學(xué)科，對學(xué)生個人思維和正確三觀的建立有著非常積極的促進(jìn)作用。想要學(xué)好地理首先需要學(xué)習(xí)地理的核心素養(yǎng)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力這四大要素，而綜合思維又是其中連接其他要素的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，如何培養(yǎng)和提升高中生地理綜合思維就成為當(dāng)前高中地理教師需要重點(diǎn)探討和研究的教育問題。

【關(guān)鍵詞】高中地理;學(xué)生綜合思維能力;培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，綜合思維能力是指用綜合的觀點(diǎn)與方法認(rèn)識地理知識的思維品質(zhì)與能力，有助于學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)識地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解正確的人地關(guān)系，貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的整個過程。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分教師缺乏對綜合思維能力的重視與針對性訓(xùn)練，學(xué)生的綜合思維難以培養(yǎng)，影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、針對地理教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)掘整合

將地理教學(xué)資源進(jìn)行挖掘分析和整理，保證地理教學(xué)知識多樣化、趣味化，結(jié)合生活對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。立足于高中學(xué)生的生活，通過引進(jìn)生活化的地理知識現(xiàn)象，對高中地理教學(xué)有著明顯的逐步提升。而針對課堂中沒有教學(xué)素材，可以從學(xué)校周邊各個環(huán)境入手，街道、城市建設(shè)等等，都可以變成地理知識教學(xué)的現(xiàn)成素材，這樣不僅能夠讓學(xué)生從生活中感受到地理知識的作用，同時也能夠讓學(xué)生提升綜合思維能力。當(dāng)然不僅可以貼近生活進(jìn)行教育，還可從其他角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合歷史現(xiàn)象也可以教學(xué)，在高中地理教學(xué)中，老師可以結(jié)合所學(xué)的歷史，進(jìn)行地理分析教學(xué)和研究，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘隱藏在歷史典故中的地理知識，從氣候、季風(fēng)、氣流等等進(jìn)行對歷史故事進(jìn)行研究，從而提升自身地理學(xué)科的綜合思維能力。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式

首先，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新定位教師與學(xué)生在課堂中的角色，歸還學(xué)生在課堂中的主體地位，預(yù)留更多的時間給學(xué)生自由討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。其次，改變傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，要緊跟時代步伐，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)將更多新的教學(xué)方式融入到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓學(xué)生在課前就完成課堂知識學(xué)習(xí)，將課堂時間留給回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，這樣不僅提升了教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。最后，教師在教學(xué)中要將問題教學(xué)法貫徹始終，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，讓學(xué)生關(guān)注探究問題的過程，思考各類問題的特點(diǎn)，總結(jié)不同題目的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生可以更為靈活的應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生思維的靈活性。

三、動態(tài)性思維的培養(yǎng)

動態(tài)性思維主要指的是，地理事物并不是靜止不動的，而是在空間和時間的相互作用下不斷變化發(fā)展，也就是說，動態(tài)性思維強(qiáng)調(diào)的是對地理事物的過程性研究，要求學(xué)生懂得從時間和空間這兩種不同的維度來感知客觀自然世界的動態(tài)性變化。例如，在學(xué)習(xí)與地貌有關(guān)知識的時候，教師在為學(xué)生介紹完三維目標(biāo)之后，運(yùn)用小組討論法、自主學(xué)習(xí)法、多媒體演示法等途徑，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制地貌的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從外力作用，內(nèi)力作用這兩個角度出發(fā)，分別延伸出風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、變質(zhì)作用、巖漿活動，地殼運(yùn)動，等等關(guān)鍵的知識點(diǎn)。

四、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，鍛煉綜合思維能力

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)來加強(qiáng)對學(xué)生綜合思維能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的練習(xí)與應(yīng)用。只是一味地學(xué)習(xí)如何綜合性地看待地理知識，學(xué)生難以很好地運(yùn)用，綜合思維能力難以得到良性地培養(yǎng)，而通過練習(xí)來加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、理清問題所考察的思路，能夠幫助學(xué)生在解答問題的過程中深入學(xué)習(xí)知識，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，有這樣一個材料，“隨著時間推移與環(huán)境影響，受到多種因素影響，老弱植物會逐步在原區(qū)域枯萎，原有植物在新區(qū)域發(fā)展，種群中心轉(zhuǎn)移，數(shù)十年來，北美東部地區(qū)的裸子針葉植物向北遷移了11千米，喜愛高溫和雨水的開花被子植物約有3/4向西遷移了15.4千米”，根據(jù)材料教師引導(dǎo)學(xué)生回答，“北美開花被子植物種群中心遷移可能是因?yàn)椋俊薄癆.年均溫降低B.蒸發(fā)量減少C.自然災(zāi)害減少D.土地開發(fā)利用”“其遷移速度快于裸子針葉植物，這說明了什么？”“A.熱量變化大于水分變化B.水分變化大于熱量變化C.人類活動在東西方向的影響大于南北方向D.病蟲害對東西方向的影響小于南北方向”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維能力來分析問題，綜合分析開花被子植物與裸子針葉植物各自的習(xí)性以及美國地區(qū)的地理環(huán)境與人類活動因素等，得出北美開花被子植物種群中心向西遷移的原因是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐耐恋亻_發(fā)利用，而速度上的差異則是說明了人類活動在東西方向的影響大于南北方向，加強(qiáng)對學(xué)生思維的訓(xùn)練，最終促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理思維能力的培養(yǎng)，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而找到一種有效的激勵手段。教師通過合理的啟發(fā)引導(dǎo)、問題教學(xué)，以及信息技術(shù)手段的應(yīng)用，能夠有效地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量及地理綜合思維能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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