基于多元智能理論下的初中化學(xué)小組合作

植澤祥

【摘要】多元智能理論強調(diào)了要注重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生可以獲得個性化的發(fā)展。目前小組合作成為了一種重要的教學(xué)手段，教師在初中化學(xué)課堂應(yīng)用小組合作這種方式可以讓學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。這和多元智能理論具有著同樣的目標(biāo)。所以本文就多元智能理論下初中化學(xué)小組合作教學(xué)策略進(jìn)行全面的分析探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;初中化學(xué);小組合作

在多元智能理論下我們一定要注重學(xué)生多元化的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這個理論支持下教師應(yīng)該積極地利用小組合作開展化學(xué)教學(xué)工作，發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢和價值，引導(dǎo)學(xué)生能夠在合作中探究問題，進(jìn)而獲得能力的進(jìn)一步的發(fā)展，同時實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學(xué)生的潛力得到進(jìn)一步的釋放。下面就針對多元智能理論下初中化學(xué)小組合作實施策略進(jìn)行全面的分析探究。希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、多元智能理論概述

在目前的初中化學(xué)教學(xué)中，小組合作是一種有效的教學(xué)方式，但是目前在化學(xué)課堂中實施小組合作的時候，很多教師實施的并不是特別的科學(xué)和徹底，對于小組的劃分不夠細(xì)致，所以導(dǎo)致小組的作用無法得到有效的發(fā)揮，不能很好的實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補，學(xué)生之間不能實現(xiàn)共同的進(jìn)步和發(fā)展。為此我們應(yīng)該借助多元智能理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。在多元智能理論的引導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組，教師需要考慮到學(xué)生多元化的智能，比如藝術(shù)智能、數(shù)理智能還有空間智能等等，然后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確綜合性的分析，在這個基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，在這個基礎(chǔ)上設(shè)定的小組才能實現(xiàn)學(xué)生在組內(nèi)智能化的互補和能力的互補。而這樣的小組合作才能真正的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可以讓學(xué)生獲得多元化的發(fā)展。

二、多元智能理論下初中化學(xué)小組合作運用策略

（一）在課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論

在初中化學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式下應(yīng)用多元智能理論，可以在一定程度上有效的提升學(xué)生合作的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在小組內(nèi)得到共同的進(jìn)步和發(fā)展。在多元智能理論下教師會根據(jù)學(xué)生實際的情況來構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組內(nèi)存在著一定的差異性，具有著不同的特長，智力發(fā)展情況也各不相同。有的學(xué)生綜合能力相對較強，而有的學(xué)生發(fā)展相對比較的緩慢，那么教師在提出問題之后需要讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，學(xué)生也會充分的展示出自己擅長的部分，這樣使得學(xué)生分析問題的時候會更加的全面和具體，而且學(xué)生在合作的過程中能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，也會了解到自己的優(yōu)勢，彼此可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這樣能夠有效的提升自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生智能多元的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)《二氧化碳制取的研究》一課時，這一節(jié)課要求學(xué)生掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理、制取裝置、操作步驟、收集方法、驗滿方法，能夠了解二氧化碳的部分物理性質(zhì)。在教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生的個性差異和智能差異對學(xué)生分組，然后引導(dǎo)學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上三人一臺電腦利用網(wǎng)絡(luò)搜索獲得二氧化碳的方法有哪些，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過努力探索二氧化碳制取的方法。在這個過程中全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和化學(xué)能力。

（二）在課堂管理中應(yīng)用多元智能理論

在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的管理也是至關(guān)重要的，有效的管理能夠進(jìn)一步提升整個課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的情況來對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，然后教師會根據(jù)學(xué)生所在小組的不同和差異性制定不同的管理小組的方案和教學(xué)方案。進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。所以在課堂管理中教師也要積極應(yīng)用多元智能理論。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，提升學(xué)生的責(zé)任意識，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而降低教師的工作量，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，同時可以讓教師有更多的精力參與到教學(xué)研究中，提升教學(xué)的質(zhì)量，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也有著重要的作用。比如在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)《燃燒的條件》時，教師可以鼓勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的探究，讓學(xué)生分組，每個小組成立專門的組長，對本組的成員進(jìn)行明確的分工，同時制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)小組成員完成知識的探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）在教學(xué)評價中運用多元智能理論

教學(xué)評價是整個教學(xué)活動中非常重要的一項內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)用多元智能理論可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)評價的效果，教師可以對學(xué)生做出更為全面的評價。多元智能理論強調(diào)了教師要對學(xué)生給出客觀并且全面的評價，要發(fā)展學(xué)生智能的多元化和個性化，也就是教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，比如在學(xué)習(xí)中和同伴合作的情況，學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等等。那么教師在對學(xué)生評價的時候一定要善于結(jié)合學(xué)生實際的表現(xiàn)對學(xué)生給出客觀的評價，并且盡可能使用鼓勵性的語言，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生能力給出準(zhǔn)確的定位，這樣才能借助評價讓學(xué)生獲得更有效的發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中落實小組合作學(xué)習(xí)模式一定要注重學(xué)生的多元性，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，同時堅持以多元智能理論作為指導(dǎo)，讓學(xué)生可以從多角度得到發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個性差異，為學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，從而實現(xiàn)學(xué)生多元和個性化的發(fā)展。

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