群文閱讀?深化閱讀品質(zhì)

陳秀紅

摘要：近幾年，我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了極大的突破，進(jìn)而出現(xiàn)了新興的全文閱讀教學(xué)，群文閱讀是其簡(jiǎn)稱，指的是多文本閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)能夠促使自我觀點(diǎn)得到拓展，使自身的思考能力和閱讀能力得到不斷的提升。古人曾經(jīng)說過，教學(xué)最重要的是對(duì)教學(xué)方式的傳授，語文教學(xué)不僅需要讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣正確學(xué)習(xí)，基于此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探究如何應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;全文閱讀;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在新的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學(xué)的主要目標(biāo)。所謂的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生所必備的能夠滿足自身發(fā)展、社會(huì)人才需求的一種品格和能力。可以說，在核心素養(yǎng)下，課堂教學(xué)不再單純地以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，而是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加重視知識(shí)的實(shí)用性，不斷提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，并提高學(xué)生本身的素質(zhì)，為學(xué)生的未來打下了良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來走向社會(huì)有著很大的幫助。同時(shí)，在這一過程中，還要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念等，如果學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念這三點(diǎn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有著很大的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)無法深入了解，還有可能會(huì)造成學(xué)生在上課過程中不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師發(fā)現(xiàn)這種問題出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助學(xué)生改正，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念有一定幫助作用，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力，并且提高了各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)，對(duì)教師的工作進(jìn)行也有著很好的效果。

就小學(xué)語文這門學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面，即：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。（1）語言能力：主要包括語文的聽說讀寫能力，還包括學(xué)生的語文知識(shí)的理解能力、運(yùn)用能力、語言技能等;（2）思維品質(zhì)：主要是指學(xué)生通過獨(dú)立思考之后，可對(duì)語文語言文化中所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、現(xiàn)象等進(jìn)行辨析、推斷;（3）文化品格：則是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，理解其文化內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成自己的文化立場(chǎng)、文化態(tài)度和文化鑒別能力;（4）學(xué)習(xí)能力：主要是不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)拓寬語文的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)階段如何開展全文閱讀教學(xué)

（一）對(duì)群文主體進(jìn)行選擇

學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師需要提供給學(xué)生部分主題相同的文章，讓學(xué)生有效的對(duì)其進(jìn)行理解和閱讀，以此來使學(xué)生能夠根據(jù)語文教師的指導(dǎo)，從整體上對(duì)其進(jìn)行把握和綜合分析。在此類群文閱讀教學(xué)模式下的小學(xué)生，通過對(duì)比的方式更容易做到對(duì)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，能夠使學(xué)生從表達(dá)方式和內(nèi)涵方面，對(duì)文章進(jìn)行全面了解，使學(xué)生能夠根據(jù)主題，對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，具備舉一反三的能力。語文教師將所選定的文章提供給學(xué)生后，需要讓學(xué)生對(duì)此類文章進(jìn)行概括，分析總結(jié)以及歸納，通過整合使自身能夠形成相應(yīng)的理解，以此來使小學(xué)階段的學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的閱讀能力。

（二）對(duì)結(jié)構(gòu)相似文章的選擇

語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，需要根據(jù)體裁對(duì)相同的文章進(jìn)行選擇，學(xué)生通過對(duì)此類文章的把握，能夠使自身的寫作具備更加顯著的風(fēng)格和特點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)問題對(duì)語文寫作進(jìn)行了解。例如對(duì)人物介紹文章的學(xué)習(xí)，需要將各種不同的人物提供給學(xué)生，以此來使學(xué)生能夠從各個(gè)角度，對(duì)人物的不同性格特點(diǎn)以及表達(dá)方式進(jìn)行了解;如果所學(xué)的文章是說明文，就需要讓學(xué)生根據(jù)寫作特點(diǎn)對(duì)說明文進(jìn)行。

（三）對(duì)閱讀能力的提升

教師和學(xué)生首先需要對(duì)“授人以魚，不如授人以漁”的道理加以感受，語文教師對(duì)學(xué)生全文閱讀的指導(dǎo)，在過程中不僅需要根據(jù)內(nèi)容和主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀的掌握，還需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀。學(xué)生對(duì)閱讀方法的有效掌握，能夠使其具備更強(qiáng)的主動(dòng)性以及積極性，進(jìn)而能夠自主的對(duì)其進(jìn)行歸納和分析，能夠使學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力。新課改提出語文教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，語文教師需要積極采用新興的教學(xué)模式，以此來使語文閱讀能夠帶給學(xué)生更加深刻的感受，使其能夠體會(huì)到閱讀的魅力，進(jìn)而贊嘆語文知識(shí)的博大精深。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師不僅要充分認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并突破小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的限制，而且還要通過對(duì)群文閱讀模式的積極采用，全面加強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求。

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