趙杏桃

摘要：英語是國際通用語言，其對學生未來的發展具有重要意義。在初中階段，英語閱讀教學是關鍵的一部分，其既可以滲透基礎的單詞、語法，又可以培養學生的思維以及寫作能力。但由于教師缺乏對核心素養的正確認知以及錯誤的英語閱讀教學方法，也導致學生對英語閱讀的興趣不高，閱讀能力不強，久而久之，也影響了學生在英語這門語言中的發展。本文從核心素養角度，分析提升初中生英語閱讀能力的幾點策略。

關鍵詞：核心素養;初中生;英語閱讀能力;策略

新課程改革在推進的過程中，核心素養一詞成為眾多教師關注的重點話題。所謂的核心素養，即是指能夠促進學生終身發展的一種能力。如英語這門課程的核心素養，就體現在四個維度，分別是語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。作為英語教師應發揮英語閱讀文本的優勢，確立學生在閱讀課堂中的主體性，逐步提升學生英語閱讀思維、能力等核心素養，構建高效的初中英語課堂。

一、設置課前導入，提升學生對英語文本閱讀興趣

初中英語教材中的閱讀文本和小學英語閱讀文本相比，其篇幅更長、難度更高。一些基礎知識不扎實的學生，對于英語文本閱讀的興趣并不高，這就需要教師在課前能夠精心的設計一些導入環節，比如創設情境，導入一些歌曲、故事、人物、圖片等，引出閱讀文本的相關話題，讓學生做好對文本閱讀的心理準備。甚至可以讓學生根據相關導入內容，推測文章內容，逐步提升學生對英語文本閱讀的興趣。以“Let’s play sports！”Reading部分的“My favourite football player”這一內容為例：

教師：同學們，今天老師給你們帶來了一個謎語，小小的身子圓又圓，愛穿黑白衣服，跑起來飛快，打一個體育用品。

學生答：足球。

接著教師為學生出示，提前準備好的圖片，即Lihua踢足球的幾張圖。

教師：你們知道Lihua多大嗎？Lihua踢足球的玩伴是誰嗎？Lihua多久踢一次足球呢？

學生答：不知道。

教師：那么請閱讀這篇文本，告訴老師答案吧。

相比于直接讓學生對文本進行閱讀，這種課前導入的方式更容易將學生迅速地帶入到一種輕松的學習氛圍中，也能夠增強學生對英語文本閱讀的興趣。

二、巧借閱讀文本內容，培養學生的跨文化意識

英語是一門語言，教師想要提升學生的英語閱讀核心素養，就必須要保證學生具備一定的跨文化意識。因為在閱讀文本中，有很多的知識點和文化背景是相關的。如果學生能夠了解這些文化背景，在閱讀時會更加的簡單，也能夠更好地分析這些閱讀文本的內容。因此，教師就可以巧借閱讀文本的內容，進行中西方文化差異的對比，逐步將跨文化意識滲透到閱讀教學中。以“school life”這一英語閱讀文本為例，該文本講述的是Millie在學校中的事情，比如幾點上課，下午會做什么，其實和我們初中學校學生的生活就存在差別。教師可以借助該篇文章，讓學生對比Millie和我們學校日程學習日程存在的差距，并出示英國中學學生的一天學習，讓學生了解我國和其他國家在教育、文化等方面是存在差異的。比如西方的學校，是比較自主的，且除了課程學習外，還包含各類活動、運動，我國目前還是以課堂教育為主。

三、引導學生開展小組探究，提升學生自主閱讀思維

在英語課堂中，培養學生自主閱讀的思維是非常重要的。只有具備了這樣的思維以及閱讀的能力，才能夠保證學生在面對一些陌生的英語閱讀文本時，能夠更好地對其進行把握。以“Dream homes”這一節課程為例，有一個Reading部分為homes around the world，是三個小短文，講述的是Nell、Anna、Stephen在不同國家生活的情況。每一個篇幅都比較短，適合學生在小組內部閱讀。在此之前，教師在黑板中出示幾個問題：第一Nell、Anna、Stephen分別住在什么地方？第二Nell、Anna、Stephen的家怎么樣？第三Nell、Anna、Stephen喜歡做什么？帶著疑問學生先自主閱讀英文文本，標注出生單詞和語法，試著找出答案。接著在小組內部討論，總結出答案，并在班級中展示。

四、融入實踐活動，提升學生的英語語言交際能力

學生閱讀英文文本的目的是學習一些新的單詞和語法，養成自主閱讀的習慣以及閱讀的思維，同時更要提升學生的英語語言交際能力。基于此，教師在開展英語閱讀文本時就要融入一些實踐活動，充分調動學生學習的主動性，讓學生利用英語進行交際。以“my dream home”這一閱讀文本為例，描述的是我理想中的家的模樣，在閱讀完該篇文本后，讓同桌之間兩兩組隊，進行提問式交際，即一個學生提問，一個學生回答，提問的內容圍繞該篇文本的中心。如學生一：Where is your dream home？學生二：my dream home is at......？在一問一答中，整個文本的中心內容就會被挖掘，同時也提升了學生應用英語進行交際的興趣和能力。

五、結語

通過上文的分析，可以了解在初中階段開展英語教學，必須要確立學生本位的思想，要能夠轉變傳統教學的思維，融入一些創新性的教學方法，以引導和鼓勵學生為主。同時還要通過各種各樣的方法，調動學生對文本閱讀的興趣，培養學生自主閱讀英語的思維，跨文化意識等，這樣才能夠逐步落實學生的英語核心素養，提升初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]楊靜靜.通過分級閱讀提升初中生英語閱讀能力的探索[J].安徽教育科研，2021（06）：62-63.