立足小學數學課堂，培養學生思維能力

張英

摘要：作為學生學習階段的一個重要科目數學對于學生的學習來說是非常重要的，在數學學習的過程中，學生可以通過對基礎概念與知識的掌握、通過對一些題目的思考與判斷，來培養自己的自主學習能力，思維能力，邏輯能力以及概念掌握能力等等。這一整個學習過程不僅僅是對知識的掌握，更是對學生思維能力的培養。所以針對這一內容，本文將立足小學數學課堂，從課前預習過程的完善性必要性、課堂學習與知識掌握的有效性、課后作業完成和思維發散性來探討學生思維能力的培養。

關鍵詞：小學數學;課堂;思維能力

用另一種角度來看待學習，那么學習不僅僅是對于一些有知識與專業技能的掌握，更是一個對學生思想的培養與素質的提升的過程。通過學習，讓學生在知識與思想這兩個方面都能夠擁有質的飛躍，從而在今后的個人成長與發展過程中展現出更多的優勢。這便是學習的意義所在。那么在小學數學的學習過程中，學生學習的目的也不僅僅是對基礎知識的掌握，更是一種對于邏輯思維能力概念掌握能力等的培養。在這個學生思維能力的培養過程中，教師要做出更多的努力。

一、課前預習過程的完善性與必要性

預習對于學生學習過程的重要性不言而喻，通過預習，學生可以對教師所要講授的內容進行初步的了解，也能夠對一些重點內容與難點進行自己的思考。而這個思考過程對于學生學習質量的提升非常有幫助，很有必要存在，并且對于學生的思維能力也是一種提升。對于很多教師和很多課程來說，預習過程往往是他們較為不重視和缺失的一個重要環節。所以，這不僅會使學生的課堂學習質量受到影響，也不利于學生培養良好的學習習慣與自主性思維能力。

就比如，在講授交換律結合律這一塊內容的時候，教師就應該以提出問題的方式，讓學生們帶著問題進行預習。學生在教師講課之前對這些內容進行初步了解，自己腦袋里就會有對于一些基礎概念和知識的把握。通過教師提出的問題，學生可以意識到重點內容所在之處，從而通過對這些問題的思考與解答，來增長知識、更好地把握重點。而這個過程同時也是學生思維能力提升的過程，因為學生們有更多的機會對一些問題進行獨立思考，這些也是預習的意義與重要性所在。

二、課堂學習與知識掌握的有效性

對于小學數學的教育過程來說，課堂應該是這個教育過程中最為重要的一個環節了。教師在課堂中為學生們講授知識，答疑解惑，帶領學生們共同進行深入學習。學生在課堂中獲取知識，跟隨教師的引導進行思考與學習。針對學生在數學學習過程中所需要的概念掌握能力、邏輯思維能力等，教師可以根據這些不同的方面開展專題教學，或者將具體思維能力培養貫穿與數學學習過程始終。只有教師在課堂中真正有效的開展教學，學生的知識素養與思維能力就會得到很好的提升的。

就比如在講授與圖形相關的知識時，教材中的概念旁邊通常會伴隨圖片出現，這個過程其實就是數形結合思想在數學學習過程中的體現。通過圖形展示，首先學生可以對這個圖形外觀有最基礎的認識與映象，然后可以通過圖片認識到圖形的各個基本特征，作為區分它與其他圖形的重要之處。最重要的一點就是，教師在講課的同時可以向學生們指出，這樣的形式就是體現出了數形結合的思想。通過教師的強調和例題展示，學生在這個過程中就會形成利用數形結合思想解決問題的觀念。同理，這樣的方式對于其他類型思維方式的培養也依然適用。

三、課后作業完成和思維發散性

作業不應該僅僅成為束縛學生在課余時間沒空玩樂的工具，也不應該給學生的學習造成很大的壓力。它應該發揮它本身提升學生們學習與思維能力的作用，為學生們的學習帶來更多的積極性作用。作業的布置也應該更重視質量，而不是強調數量。

就比如，教師在布置作業時可以提升質量，通過布置幾道有特殊代表性的題目讓學生完成，并進行積極思考。在作業完成后，教師也不應該只檢查正確與否，而且可以在課堂中開啟一個新的作業闡述模塊。在這個模塊中，教師可以隨機抽查學生代表來講述自己對于某個題目的思路與看法。這樣的方式不僅能夠讓學生提升完成作業的自主性，減少抄襲現象，而且也能夠督促他們每個人在學習過程中同時進行積極思考，真正發揮作業的意義，輔助學生們進行學習與思考。

四、結語

在小學數學教學的過程之中，教師應發揮積極的引導性作用，在學生的學習過程中傳遞出更多思想與知識，就比如，課前預習觀念的重要性，課堂與教師配合的積極性，課后作業完成的質量等等。教師既然承擔了寫一份責任，就應該在教學過程中發揮自己應有的使命與任務，做好自己應該做的，努力帶領學生們成為他們想要成為的人。讓學生們在學習的過程中不僅能掌握更多知識，擁有更好的思維能力，而且為他們今后的數學學習過程打好基礎，走出更寬廣的學習道路與人生之路！

參考文獻：

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