小學班主任德育教學工作中的激勵策略

阿拉騰梢

摘要：在素質教育普及下，小學班主任需要加強德育教學的質量，而這就要求班主任能先樹立正確的德育理念，同時可以重視激勵策略在德育教學工作中的合理運用，這樣才能實現立德樹人的教育目標，使學生實現全面發展。故此，本文主要分析了激勵策略在小學班主任德育教學工作中的運用，旨在提高德育教學工作的有效性。

關鍵詞：小學班主任;德育教學;激勵策略

隨著新課改的深入，小學德育的地位不斷提高。小學是學生成長中的一個關鍵階段，在這一階段中小學生不僅會逐漸獲得知識與能力的提升，還是形成良好品德的重要時期，而小學生是否能形成良好的品德，具有較高的德育水平，與班主任開展的德育教學工作效果有著直接關系。所以，為促進小學生身心健康發展，班主任要在高度重視德育教學工作的基礎上，合理運用激勵策略，提高德育教學的效果。

一、小學班主任德育教學工作中存在的問題

作為班級管理的主導者，班主任要深刻認識開展德育教學工作的必要性，并能在此項工作的開展中，發揮自身的引導作用，促使學生可以自覺學習德育知識，并且可以在日常生活中予以踐行，從而使學生可以獲得全面發展。但是以小學班主任德育教學工作的開展現狀來看，大多數班主任只是在發生問題的時候，向學生予以德育知識的普及，或者只是單純的處罰，并未實施激勵策略，讓學生深入學習德育知識，提前規避一些問題的發生。另外，在德育教學工作中，許多班主任都是直接向學生灌輸德育理論知識，并且也沒有給予學生發言權，在這樣的情況下，不僅無法讓學生理解德育知識，還會打擊學生的學習積極性，甚至會讓學生對德育學習產生抗拒、抵觸心理，使得德育教學工作無法取得理想的效果。

二、合理運用激勵策略促進小學德育的落實

（一）營造良好的德育氛圍

班主任在德育教學工作中實施激勵策略的時候，首先要樹立正確德育觀念，并能積極營造良好的德育氛圍，使學生可以積極參與其中，學習德育知識。對此，班主任應當明確學生在德育教學工作中的主體地位，要始終堅持以生為本的原則，開展德育教學工作。同時，教師要尊重學生的差異性，針對不同的學生采取相應的激勵策略，以提高德育教學的效果。比如，在小學生心中成為一名少先隊員是十分光榮的一件事情，班主任就可以通過組織少先隊活動，讓全班學生可以積極學習少先隊員的優秀品質，并且針對平時表現優異的學生，幫助他們提出參加少先隊的申請，使其可以成為一名真正的少先隊員。在此過程中，學生在班主任的激勵下，以成為一名真正的少先隊員而努力著，不僅平時學習更為認真，也在向優秀少先隊員的學習中，掌握了更多德育知識，潛移默化中提高了自身德育水平。

（二）結合生活實際，有效實施激勵

小學生的年齡比較小，如果班主任所講授的德育知識脫離了學生的生活實際，那么學生很難真正理解，更無法將之踐行于生活之中。故此，小學班主任在進行德育教學工作時，要結合生活實際有效地實施激勵策略，這樣才能幫助學生去深刻理解德育知識，提高德育教學的有效性。比如，班主任在教導學生愛護環境的時候，切勿直接告訴學生環境遭到破壞會帶來什么樣的后果，這些對小學生而言是無法理解的，這是由于他們缺少一定的生活經驗，對世界的認知也不全面，所以這樣并不能讓學生養成良好生活習慣。所以，教師需要從平時的生活中著手，如要求學生不亂扔垃圾，而對于自覺遵守這一要求的學生，教師可以給予糖果獎勵或期末加分的方式，先讓學生可以養成這一良好生活習慣。

（三）針對學生的德育自律性做出激勵

在德育教學工作中實施激勵策略，其主要目的在于讓學生能夠認識德育自律。所謂德育自律，實質上就是讓學生能夠從思想深處可以認可，并且可以將其踐行于生活中。所以，班主任需要提高學生的自覺性，比如，在班級管理中可以讓學生參與進來，讓學生輪流擔任小組長或班長，在班級管理中發揮自身的職責，這樣既能讓學生加深對德育的理解，也可以提升學生的集體榮譽感、團結意識，而為了激發全體學生的積極性，教師可以對表現突出的學生予以獎勵，以形成良好的德育氛圍。值得注意的是，班主任要在實施激勵的過程中，圍繞學生的心靈需求進行，如在家長會上對學生提出表揚、讓小學生參加升國旗儀式，通過這種激勵方式，才能促使學生德育自律，明白什么樣的行為是正確的，從而切實提高小學生的德育水平。

三、結語

小學班主任在平時的工作中，理應重視德育教學，并可以基于班級情況與學生情況，合理運用激勵策略對學生予以正確引導，使學生可以積極學習德育知識，養成良好的生活習慣，從而促進學生全面的發展。

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