基于研學(xué)后教的名著閱讀教學(xué)策略談

閆夢(mèng)凡

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中設(shè)置古典名著的閱讀任務(wù)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知和理解，還能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置古典名著閱讀單元，既能體現(xiàn)一定的知識(shí)性，又能反映德育教學(xué)的目標(biāo)。有鑒于此，本文將首先簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中古典名著閱讀教學(xué)的研究狀況，繼而詳細(xì)探討在研學(xué)后教的基礎(chǔ)上開(kāi)展古典名著閱讀教學(xué)工作的可行路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;研學(xué)后教;古典名著閱讀;教學(xué)策略

中國(guó)古典名著承載著中華民族五千年來(lái)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史與文化，展示著中華民族深厚的人文情懷和底蘊(yùn)。由此可見(jiàn)，將中國(guó)古典名著閱讀教學(xué)融入小學(xué)階段教學(xué)有重要意義。但對(duì)于小學(xué)生而言，由于其認(rèn)知能力仍然較弱，對(duì)于古典文學(xué)中所用語(yǔ)言的理解也不夠深刻。因此，教師需要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并且在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐中不斷地優(yōu)化古典名著閱讀教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古典名著閱讀教學(xué)工作的狀況

近年來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校廣泛開(kāi)展“書香進(jìn)校園”及其相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。在這一前提下，學(xué)生的閱讀量確實(shí)有所提升，但據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生的閱讀面普遍較窄，并且只有極少一部分小學(xué)生喜歡閱讀古典文學(xué)作品。但通過(guò)分析初中語(yǔ)文教材的組成后我們不難發(fā)現(xiàn)，初中所設(shè)置的名著類課文數(shù)量明顯增加，且名著閱讀成為中考語(yǔ)文學(xué)科試卷中的重要組成部分。由此可見(jiàn)，對(duì)于從未涉獵古典文學(xué)作品的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)這些古典名著課文時(shí)會(huì)感到越來(lái)越艱難。有鑒于此，如何在研學(xué)后教的基礎(chǔ)上開(kāi)展古典名著閱讀教學(xué)工作，從而深入挖掘并充分發(fā)揮小學(xué)統(tǒng)編教材的教學(xué)功能，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，將成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展的大勢(shì)所趨。

二、在研學(xué)后教的基礎(chǔ)上開(kāi)展古典名著閱讀教學(xué)工作的可行路徑

（一）開(kāi)展專題報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生收集和介紹名著背景資料

由于古典名著的創(chuàng)作年代和故事發(fā)展的年代都十分久遠(yuǎn)，作品的語(yǔ)言也因此十分艱澀難懂，故對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀古典名著較為困難。有鑒于此，在開(kāi)展古典名著閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在課下收集相關(guān)的背景資料，從而削弱學(xué)生與古典名著之間的“距離感”，使學(xué)生能夠更深刻地理解名著情節(jié)、語(yǔ)言以及思想情感。

比如，在講述《草船借箭》一課前，教師可以讓學(xué)生在課下收集作者羅貫中的生平、《三國(guó)演義》的寫作背景及其基本概況和歷史地位，并在課堂中安排半節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展以“羅貫中與《三國(guó)演義》”為主題的報(bào)告會(huì)。在報(bào)告會(huì)上，做報(bào)告的學(xué)生能夠暢所欲言，而其他學(xué)生也能夠在傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)課文及所屬名著的背景信息形成基礎(chǔ)性的認(rèn)知，從而弱化學(xué)生與古典文學(xué)名著之間的距離感。

（二）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象和特點(diǎn)信息

角色扮演活動(dòng)包括分角色朗讀和小劇場(chǎng)演繹等兩種形式，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并把握人物形象和特點(diǎn)的重要實(shí)現(xiàn)形式。比如，在講述《猴王出世》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，通過(guò)解讀猴王、眾猴的語(yǔ)言描寫來(lái)掌握猴王聰明、勇敢的形象特征，并從中領(lǐng)悟我國(guó)古典名著的語(yǔ)言特征，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而在講述《紅樓春趣》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本編排成一部小短劇，讓學(xué)生們分別扮演寶玉、寶釵、黛玉以及眾丫鬟們。在討論如何演好書中角色的過(guò)程中，小學(xué)生們往往需要反復(fù)斟酌角色的臺(tái)詞、表情和動(dòng)作等，從而能夠幫助學(xué)生深入理解寶玉、寶釵、黛玉以及丫鬟們各自的形象特征，并使之將自己的認(rèn)識(shí)和看法帶入到對(duì)角色的演繹過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐深化自身的理解和認(rèn)知。

（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，延伸學(xué)生的思維

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)日益滲透于教育領(lǐng)域之中，成為推動(dòng)教育事業(yè)不斷深化的重要技術(shù)支撐。對(duì)于小學(xué)生而言，多媒體技術(shù)能夠滿足其強(qiáng)烈的好奇心，充分調(diào)動(dòng)其視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，構(gòu)建更為高效且專注的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化古典名著閱讀教學(xué)工作的重要目標(biāo)。

比如，在講述《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師可以節(jié)選影視劇《水滸傳》中關(guān)于武松打虎的片段來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)武松打虎時(shí)的壯觀場(chǎng)面，首先從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上吸引小學(xué)生的注意力和好奇心，營(yíng)造高效且專注的課堂氛圍。其次，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，例如“你喜歡武松這一角色嗎？為什么？”或者“你想成為像武松這樣的人嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀教材文本，從而在高效閱讀的過(guò)程中更深刻地理解作品、把握人物形象。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，名著閱讀，尤其是古典名著閱讀對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升和學(xué)科素養(yǎng)的培育具有十分重要的積極作用。為了充分發(fā)揮古典名著閱讀的功能，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集作品背景資料、把握故事人物形象，還需要重視學(xué)生思維的延伸。

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