核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)研究

鐘士林

摘要：在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和塑造學(xué)生道德品質(zhì)的重要時(shí)期，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師在教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本文主要研究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，將核心素養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合。教師通過開展豐富的教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來營(yíng)造輕松歡快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文主要從核心素養(yǎng)概述、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略兩個(gè)方面展開分析。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、道德品質(zhì)、家國(guó)情懷等正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是學(xué)生應(yīng)該具備的符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中，逐步形成的道德品質(zhì)的個(gè)人能力。在新課程改革的背景下，國(guó)家大力普及和實(shí)施素質(zhì)教育，要求加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育理念，更好的指引教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的動(dòng)力，更新了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，利于開發(fā)學(xué)生的邏輯思維和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教育資源的充分開發(fā)利用。

舉例來講在學(xué)習(xí)《We love animals》這堂課時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放一些動(dòng)物的圖片和視頻，如抱著竹子的熊貓、用鼻子喝水的大象、敲鼓的猴子、睡覺的熊、飛舞的小鳥等等。通過圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的注意力，可以讓學(xué)生說一說自己最喜歡的動(dòng)物是什么，為什么喜歡它，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。然后將本堂課的重點(diǎn)單詞教授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照著動(dòng)物的圖片進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，如熊bear、貓cat、鴨子duck、大象elephant、熊貓panda、老虎tiger、猴子monkey、鳥bird、小狗dog、豬pig等。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將教材內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的動(dòng)力，營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的有效性。

（二）開展合作閱讀，打造有序課堂

核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過開展小組合作閱讀的教學(xué)方式，來打造高效率學(xué)習(xí)的有序課堂。首先教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過小組合作來共同學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)閱讀文章，在學(xué)習(xí)過程中有不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生們可以互相幫助，交流彼此對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解，合力概括總結(jié)閱讀文章的內(nèi)容，共同進(jìn)步。

舉例來講在學(xué)習(xí)《How tall are you》這堂課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組形式先自行閱讀文章內(nèi)容。文章是張鵬和邁克之間的一段對(duì)話，教師可以讓準(zhǔn)備好的同學(xué)拿著教材到講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話演練，其他學(xué)生在下面要認(rèn)真聽，并回答出問題“張鵬有多高”“張鵬和小恐龍誰(shuí)更高”。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展的小組合作閱讀教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言、情感的表達(dá)力和團(tuán)結(jié)合作的能力，提升每位學(xué)生的閱讀能力，打造有序課堂。

（三）鼓勵(lì)課外閱讀，提升英語(yǔ)能力

為了提升學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下增加課外閱讀，教師幫助選取對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來說適合閱讀的英語(yǔ)文章，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)量，拓寬學(xué)生的視野。教師可以在班級(jí)舉辦“課外閱讀交流會(huì)”了解學(xué)生閱讀情況，閱讀中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生真正意義上的理解自己閱讀的文章內(nèi)容，體會(huì)其中的情感和真理。在“課外閱讀交流會(huì)”上學(xué)生可以積極主動(dòng)的發(fā)言，和老師或其他學(xué)生介紹自己所閱讀的文章，分享自己閱讀后的感受。通過師生之間和學(xué)生之間的交流，不斷提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師在核心素養(yǎng)的背景下積極加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、開展合作閱讀，打造有序課堂、鼓勵(lì)課外閱讀，提升英語(yǔ)能力等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段樹立正確的三觀和奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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