小學語文閱讀教學探析

趙鑫鑫

摘要：在課堂短短的40分鐘內，如何提高教學效率的最大化，已經成為了我們每一個人所關注的問題。近年來，學科核心素養教育成為了小學階段教育教學工作的重點內容，在學科核心素養教育培養下學生將能更好地將所學知識應用于生活實際，真正達到學以致用的目的。在小學語文學科中積極開展核心素養教育還將有利于學生語言表達、閱讀理解、寫作表達等能力的形成，為學生后續發展和深入學習打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;能力挖掘;核心素養;意義;策略

在最新的《語文課程標準》中為小學語文學科教育工作開展提出了新的要求，學科教育不應單一停留在理論知識的灌輸教學上，更多的是應該從學生語文核心素養教育培養出發，使學生能夠從語文課堂學習中獲得更大提升。然而，在核心素養培養教學過程中卻因為教師教學方式固定、學生參與性低、教學目標不明確等問題存在而導致語文核心素養培養教學工作難以正常進行。教育工作者應加大對能力挖掘模式的開發探究，提高學生在語文課堂中的探究性作用，當學生思維能力被有效激發后核心素養培養教學工作將能高效展開。

一、閱讀教學有效開展對語文核心素養形成的重要意義

語文核心素養培養教學是現階段小學語文學科教育的重點內容，隨著學生語文核心素養的逐步形成，學生將能更好地將所學知識進行實踐應用。與傳統的語文課堂教育模式不同，在核心素養培養教學中既要讓學生多讀、多思、多用，從實踐應用中提高自身語文能力水平，又要從思想文化和情感教育角度出發使學生情感、文化內涵得到培養提升。但在實際教學過程中教師無法全面顧及每一位學生的學習需求，學生核心素養能力形成將會存在差異化的情況，同時在語文核心素養教學過程中對學生語文基礎有一定要求，學生僅是依靠教師知識技巧傳授的方式是難以掌握到語文核心素養內涵的。這要求教師轉變當前教學模式，通過在語文課堂教學中運用能力挖掘模式，讓學生在語文課堂教學中充分發揮其主導作用，在能力挖掘模式下教師將能更好掌握到學生學習需求和學習情況，從而根據學生需求來展開相應的教學工作調整。另一方面，在能力挖掘模式下學生的想象力、創造力更容易得到激發，通過帶領學生對拓展性強、與現實生活聯系緊密的教學內容進行探究，學生能力素質將會得到進一步提升。此外，在能力挖掘模式下語文課堂教學開展方式也極具多樣性，教師可以通過翻轉課堂、創設教學情境、合作學習等教學方式，使學生能力素質得到培養提升的同時又能讓學生從語文課堂中獲取更多對自己有用的知識。

二、小學語文閱讀有效開展的策略

（一）注重學生個體差異，全面提升學生能力

能力挖掘模式下教師應更加注重學生個體差異問題，確保班級之中每一位學生都能參與到課堂討論探究之中，在學生的有效參與下班級學生語文核心素養能力才會得到整體提升。一方面教師應發揮好自身教學引導作用，給予學生足夠的提升和引導使學生能力得到有效激發。另一方面，則需要教師堅持“以人為本”的教學理念，關注每一位學生的成長情況和學習需求，使每一位學生都能積極參與到課堂學習。

例如：《蝙蝠和雷達》教學的過程中，教師可以讓學生來對雷達的原理進行深入的理解，這樣他們才能夠在閱讀的過程中，將蝙蝠和雷達二者的共同點找得更加清晰明了。面對不同的學生，教師所安排的任務應該是不同的學習基礎差的學生，我們在課堂上要求他們對本文所規定的生字進行熟練地掌握;中等學習水平的學生，需要他們在教師預習階段提出的問題能夠自主完成;而學習基礎較好的學生教師可以給他們安排一些拓展性內容，讓學生來找一些仿生學的物品，例如聲吶與蝙蝠之間的聯系等等。

（二）拓展教學，促進學生能力發揮

在語文核心素養教學中需要給予學生更多的思考空間、討論空間、應用空間，在學生能力素質的有效發揮下，學生才更容易形成語文核心素養。因此，教師可以應用能力挖掘模式在語文課堂中引入拓展性強的教學內容，讓學生綜合利用自身所學知識和知識積累去討論探究拓展問題。

例如，在口語交際“我們與環境”教學活動中為了使學生能夠對環保意識有更為深入的了解，在課堂教學時，我們首先給學生展現了當前人類所面臨的環境污染，以及這些環境污染對個人健康所造成的影響，只有將個人與環境相聯系，才能夠提高每個人的感知，接下來教師可以讓學生通過演講或倡議書的形式來表達自己對環保理念。在拓展學習的過程中，學生的見識可以通過實踐過程不斷提高，也能夠深化他們對語言的運用能力。

三、結語

在小學語文教學的過程中，我們必須要結合當前的教育形勢，向40分鐘的課堂要效率雙減工作開始以后教師給學生安排的課業量會逐漸降低而學生能力的提高，需要在課堂上借助多元化的教學模式來引導學生參與學習，這樣才能夠提高學生的核心素養。

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