融入多媒體技術，提升小學語文寫作教學質量

周敏

摘要：隨著經濟科技的迅猛發展，多媒體技術與學科教育的融合度不斷加深，使課堂顯現出全新的生機和活力。小學寫作課堂致力于通過語言文字訓練，培養學生的表達交流能力，讓學生能夠通過文字將內化的想法加以展現，最終實現文化素養的提高。本文從提升課堂教學質量的角度出發，對如何將多媒體技術與小學寫作教學相結合的策略做探討，力求通過切實可行的教學方法提高學生的寫作技能。

關鍵詞： 多媒體技術;小學語文;寫作教學;質量探究

寫作教學是小學語文課堂的重要組成部分，而寫作能力的提升是教學、訓練、積累等幾方面相互作用的結果，對此教師應該轉變傳統的教育觀念，通過科學有效的方法幫助學生感悟多媒體技術帶來的新的寫作體驗，為高質量作文的誕生打下基礎。

一、拓寬學生視野，積累豐富素材

寫作看似和生活毫不相關，實則處處來源于生活。小學生由于年齡的限制，生活閱歷不夠豐富，因此寫出的作文較為淺顯，加之缺乏日常的素材積累，很容易出現有靈感但寫不出的情況。為改善這種現象，教師可以利用信息技術塑造的豐富知識世界，用多媒體設備在課堂中加以展現，幫助學生積累寫作素材。

以部編版五年級下冊第七單元的習作題目《中國的世界文化遺產》為例，學生對我國的傳統文化了解不深，也就無法進行后續的寫作。在課前，教師可以收集故宮、敦煌莫高窟等地的視頻、圖片資料，讓學生先通過視覺上的沖擊感受到古代勞動人民的智慧和建筑的輝煌宏偉，形成一定的心得體會。進而教師展示建筑的詳細資料，圖片與文字相結合，讓學生記錄要將要用到的知識，使接下來的寫作能注重實際、體現科學性。在此之后，教師需要篩選優質的游記資料，學生通過多媒體屏幕觀看，在第一視角下學習游者的行文思路，記錄其中用得比較恰當、巧妙、優美的句子，并思考這樣的句子還可以用在什么場合的描寫中。素材積累不是單純的抄寫，教師應該從題材或內容角度出發，讓學生系統性地接收資料，通過閱讀、篩選、修改，將其變成自己的知識，為后續的寫作訓練做鋪墊。

二、創設教學情境，增強實際感悟

小學生的理解力和感受力尚處在初級階段，在面對較復雜的作文題目或題材時，容易變得不知所措、無從下手。這樣的情況下，教師更需要為學生創建多樣的學習情境，為其插上想象的翅膀，讓學生能夠增強實際的體驗，在今后的寫作中能有感而發，從而發揮更多的創造性。

以部編版四年級下冊第二單元的單元主題為例，學生享受時代發展帶來的成果，卻不了解時代如何發展，科技如何進步。因此教師需要選取紀錄片和學生一同觀看，短短一節課，學生見證了國家一步步走向富強，見證火車、飛機等交通工具是怎樣從無到有，見證人民生活從原來的吃飽到吃好，就連日常要用到的手機、電腦也是經過了一代代更替才成為我們現在熟悉的模樣。直觀沖擊下，學生體會到了單元主題表達的內涵，也增強了民族自豪感。百聞不如一見，學生聽再多的描述，也不如視頻的觀感來得強烈。多媒體幫助學生打破時空界限，感悟到科技的力量，學生通過角色的帶入，在這種特定情境中產生表達的欲望，使文章更具有真情實感。教師還可以和學生一起主動創建情境，如結合課文描述的內容，選擇合適的背景音樂，學生結為小組表演情景劇，通過揣摩不同角色，學生的思維能力得到鍛煉，能夠更好地分析人物特點，注意到細節描寫，使語言表達能力有根本上的提升。

三、創建多元評價，實現鞏固提升

作文評價在教學體系中同樣占有重要地位，通過多元化的評價，學生能夠積累經驗，發現不足，在和同學的交流中汲取經驗。

例如，教師可以創建一個表達交流平臺，按照作文題材和內容劃分為幾大板塊，學生將寫好的作文放到相應的板塊內，其他學生可以查看并發表意見。平臺的呈現一方面鼓勵了學生的主動寫作，另一方面也能拓寬學生視野，讓其了解到不同的表達方式，并通過發表意見鍛煉其發現問題的能力，避免今后在寫作時犯同樣的錯誤。教師定期對平臺上的內容進行整理，截取優秀作文片段，并對常出現的錯誤做著重標識。學生可以主動上臺談談自己的感受，自主根據多媒體展示的片段，說出自己在寫作方面的心態變化，學習到哪些新的寫作手法等，大家充分抒發自己的見解，做到集思廣益、共同進步。一段時間的學習后，教師可以鼓勵學生說出多媒體教學與傳統教學的不同之處，比較兩種教法下學生的學習狀態，并及時調整教學策略，保證多媒體技術發揮出最大的作用，為學生的寫作練習提供便利。

四、結語

綜上所述，寫作是學生需要掌握的一項終身能力，應在長久的積累和訓練中逐步達到優秀水平。教師需要把握多媒體帶來的便利條件，通過不斷更新教育理念、改善教學方法，不斷拉近學生與寫作之間的距離，幫助學生積累素材與感悟情境，使學生能夠在實際練習下獲得寫作能力的提升。

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