思政視域下高中英語戲劇教學(xué)法與深度閱讀研究

陳壽根

【摘 要】 各類課程與思政理論相融合，運(yùn)用課程思政，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)課程思政的隱性教育功能，構(gòu)建全課程的育人體。。開展課程思政視域下高中英語戲劇教學(xué)法與英語深度閱讀的實踐探索過程中，本人運(yùn)用戲劇教學(xué)法開設(shè)市級公開研討課，探究深度閱讀教學(xué)的流程，促進(jìn)學(xué)生遷移所學(xué)英語知識，解決英語深度閱讀課的實際問題，加強(qiáng)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生高階思維，積極發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 課程思政? 戲劇教學(xué)法? 深度閱讀

隨著課程改革的深化，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和模式也在不斷變化，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國家意識，樹立文化自信，健全人格養(yǎng)成，已經(jīng)成為教育導(dǎo)向。思政視域下運(yùn)用戲劇教學(xué)法，探索深度閱讀與思政教育的有機(jī)融合，協(xié)同顯性與隱性的教育功能。“大思政”格局下，課程思政發(fā)揮政治和價值引領(lǐng)的功能，推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)調(diào)效應(yīng)。高中英語深度閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的陣地，目的是為了遷移所學(xué)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和交往技能。戲劇教學(xué)法為高中英語深度閱讀提供有效支撐，促進(jìn)教學(xué)評一體化的實現(xiàn)。

一、高中英語深度閱讀教學(xué)的問題探究

高中英語深度閱讀需要解決的關(guān)鍵問題是多方面的，如何設(shè)計深度閱讀教學(xué)目標(biāo)和流程？教師如何激活學(xué)生已知和思維？課堂環(huán)境如何營造？怎樣發(fā)現(xiàn)文本信息流并深度加工信息？如何運(yùn)用可行的評價檢驗學(xué)習(xí)的發(fā)生，以達(dá)成深讀的目標(biāo)？朱開群老師認(rèn)為高階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力。師生通過假設(shè)、推斷、思辨、想象和聯(lián)想，進(jìn)一步實踐、探究、追求真理，質(zhì)疑和批判性思維貫徹始終。本人嘗試思政視域下高中英語戲劇教學(xué)法與深度閱讀融合，探究深度閱讀教學(xué)設(shè)計和實施，為學(xué)生提供一種有效的“支架”，設(shè)置情境和問題，以活動為載體，分享小組成果，用思政引領(lǐng)學(xué)生對有價值問題的思索與破解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀過程中提高思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。這種思政視域下的閱讀課堂教學(xué)，由“深度閱讀”走向“素養(yǎng)培育”，由信息獲取走向立德樹人。

本人開設(shè)市級公開課，積極與身邊的老師探討高中英語戲劇教學(xué)法與深度閱讀教學(xué)。以下是人教版教材戲劇文本Book 8 Unit 4 Pygmalion Act One Fateful Meeting的教學(xué)案例。

二、思政視域下的深度閱讀教學(xué)流程

Step 1 Activating. （Guide students to know about setting）

1. The Myth behind the play.

2. What is “Pygmalion Effect” about？

3. What are the six key elements of drama？

1） The theme （message， thought）

2） The main characters

3） The plots （conflicts， plot line， emotional line）

4） Diction

5） Uses of music （tune， singing， instruments，meter， etc.）

6） Spectacle （special effects， lighting， sounds， costumes， combat， etc.）

4. Background information（Students explore background knowledge）： During that period in London， laboring people like Eliza Doolittle lived in slums （貧民窟）. They didnt have heat or hot water. And they had to put coins in a meter to get electric light.The class structure in England at that time was very rigid.

5. Use these strategies to get to know how to appreciate the play.（read and search）

Step 2 Perceiving and exploring.

Skim the text for the first time and find the general idea of each paragraph. Scan the text and figure out the detail information to work out the information flow or structure diagram with key words. Then students review the notes and quickly memorize the general idea of the whole passage.

Reading and thinking—for main idea， structure & details

1） Use fast-reading strategy to find the main idea and the structure of the passage.

2） Use careful-reading to get some important details or specific information.

Perceive the conflicts and explore the heroines feelings. Seize the conflict movement. Inquire why they were called fateful meetings. （設(shè)計意圖：通過思政視域下的問題鏈，幫助學(xué)理解劇本背后的寓意。）

從思政視域的角度了解不同的社會層次的人物的語言和行為。

6. Information flow：

Elison met Higgins and Colonel Pickering. Eliza wanted to sell flowers to Colonel Pickering， Higgins noticed her pronunciation and tended to change her life. （通過信息流，幫助學(xué)生梳理劇本脈絡(luò)和框架）

Step 3 Enquiring and acting.

1） Enquiring to expressing （Engaging）

Work in group and try to act it out the roles vividly （Act One）.

2） Enquiring to acting （work out continuation writing & acting）

Step 4 Presenting and evaluating.

Present your work and expand reading the whole play of “Pygmalion”

1） Presentation to expanding （create an act and show）

First work alone and then in group從思政視域的角度描繪不同社會階層的人物的語言和行為。

2） Presentation to evaluation： Group work—Role-play and share （PK Group 1—Group 8）

Step 5 Consolidating.

1） Summarize the lesson and polish your continuation— writing works.

2） Writing（ Imagine you were Pygmalion， write about her experience of learning English.）

三、運(yùn)用戲劇教學(xué)法實現(xiàn)隱性的思政

英語戲劇文本的深度閱讀是在不斷理解戲劇作品內(nèi)容的過程中，用辯證思維認(rèn)識、感悟戲劇和生活。從思政角度研究戲劇文章的時代背景、語言特性和寫作風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生自己的知識、閱歷等，然后去思考和感悟戲劇，發(fā)現(xiàn)劇作者想要表達(dá)的意義，在深度閱讀戲劇本的過程中，探析真理，提升素養(yǎng)和品格。將英語戲劇教學(xué)法融入深度閱讀，實現(xiàn)隱性的思政教育功能。為了促進(jìn)學(xué)生思想高度認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、辯證思維、權(quán)衡決策、創(chuàng)造性思維等能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的社會主義價值觀念，在高中深度閱讀中，要正確看待不同國家之間的文化差異性，結(jié)合中外歷史、對比政治制度，實現(xiàn)文化自信。

思政視域下深度閱讀課必須提高課堂上學(xué)生提問的質(zhì)量，運(yùn)用戲劇教學(xué)法，實現(xiàn)隱性的教育功能。英語深度閱讀課是師生在體驗、探究和感悟過程中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生的主動閱讀、創(chuàng)造性閱讀、享受閱讀，回歸深度閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李金輝.將“課程思政”融入高中英語課程教學(xué)[J].英語教師，2020（4）.

[2] 朱開群.基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”[J].上海教育科研，2017（5）.