試論小學班主任開展德育工作的有效途徑探討

李雪飛

【摘 要】 小學是人生成長的重要階段，小學生還沒有樹立自身的人生觀與價值觀，缺乏鑒別對錯的能力，這期間的德育工作對學生成長而言尤為關鍵，班主任身為小學教育當中的主要角色，需要讓學生建立起正確的觀念，不要因其一時的出錯就進行苛責，需重視其的個性化發展。本文就小學班主任怎樣進行德育工作進行研究，希望可以給大家帶來幫助。

【關鍵詞】 小學班主任? 德育工作? 有效途徑

小學時期學生的年紀尚小，社會經歷不夠，因此在這個時候的學生極易在無意識當中產生錯誤行為。而借助強化小學班主任的德育教育，可以處理好學生目前的成長問題，擺正其學習思維，幫助其形成正確的行為習慣，令學生可以更好地學習和生活，同時還可以持續增強學生的綜合能力，為學生日后適應社會發展，最終融入社會生活打下基礎。因此不難看出，對小學班主任進行德育工作的措施展開研究是很有必要的，下面就此展開探討。

一、設計有趣的德育情境

小學時期的學生即使在學習上比較喜歡聽取老師的意見與安排，但因其在學習能力方面的不足，想要提高德育這個工作的質量，班主任還需要依據具體的教學情況，對于班級中的教學情境進行相應的創新，結合小學生較為喜歡的內容，給其展現出較為特別的德育知識，在加深學生本身德育思想的基礎上，也可以創新其學習的思路。在班級教學管理期間，為了加深學生對德育的認知，老師在設計德育情境期間，可以就下面這些方面開始入手。首先，戲劇情境活動。這樣的教學方式能夠結合學生平時的行為習慣來開展，班主任在實際教育當中，可以選擇幾位學生來作為代表，其借助“情境表演”的方式，去演繹部分有關德育的內容，像是，“團結協作”“尊敬師長”“拾金不昧”等等，借助多樣化的肢體動作和風趣的語言交流，在學生觀看情境演繹期間，可以對這部分德育知識有更為深入的理解，更可以令學生形成良好的思維習慣。其次，問答情境活動。班主任在教學指導期間，能夠設計對應的德育問題，去征求學生的意見，了解其想法，同時在這個基礎上，對學生的德育思維做有效的指導，逐步深化學生在德育上的認知，優化小學時期的德育指導工作。

二、召開教育主題班會

小學時期的學生天性好動，為了令學生可以快速融入到班級當中，在這個時期班主任基本上會增加召開班會的頻率。但就調查結果發現，在很多班會的組織上都存在這樣那樣的問題，使得班會的作用逐步減弱。就學生參加的狀態而言，在班會活動落實的初期，學生展現出了比較主動的參與性，在班會當中和班主任主動溝通，但是到了后期，學生的積極性明顯消減，從而致使班會的成效逐漸下降，無法發揮出理想的效果。而導致這部分問題主要是因為，班主任沒有創新意識，總是沿用相同的班會流程，致使學生的參與積極性在同樣的模式中逐漸消磨殆盡，最后造成班會活動難以對學生起到作用。因此，班主任需要創新班會召開的思路，以學生的角度去思考，強化和學生間的交流，深挖學生的興趣及愛好，將其作為著手點，引進新穎的元素，召開班會，激起學生的參與興趣，使學生可以在班會當中有全新的感受，從而對于班會活動的創辦有所期待。另外，在當今時代下，班主任擔負的教學任務變多，在設計有趣班會的環節，烘托班級氛圍的基礎上，班主任還需要重視強化對學生的德育教育，把德育元素添加到活動當中，給予學生思維上的啟發，讓學生可以進一步掌握德育知識，建立起德育素養，從而體現出主題班會所具有的價值。

三、強化團隊合作

在進行小學班級管理時，不難發現許多學生都是獨生子女。在平時生活中，部分家長過于疼愛孩子，忽略了對其的正確教育，造成學生有著過強的自我意識。部分學生非常的任性，這對于推動學生全面發展來說是非常不利的。所以，班主任在班級管理期間需要強化學生間的合作，指導學生學會和別人相處，讓學生在和別人合作期間收獲到學習的快樂。比如，在教學期間，班主任可以給學生安排一個教學任務，讓其以小組的形式進行合作學習，最后完成課上的教學任務。并且，老師在教學當中也需要激勵學生主動進行討論，在討論期間進行思考與學習，以此增強學生的合作意識，強化其的人際交往能力。德育教育方式離不開小組合作，所以班主任應指導學生進行小組合作，合理地進行分工與引導。在小組合作學習完成以后，班主任可以讓學生彼此進行點評，進而讓學生了解在小組合作當中自己需要承擔的責任，最終引導學生認識到自己需要承擔的社會責任。

結束語：總之，班主任在落實德育工作中還有很多的問題，這些問題都限制了學生德育素養的培育。所以，班主任需要轉變以往的德育工作模式，重視德育工作的方式，尊重學生所處的主體地位，用多樣化的方式使學生接受德育教育。

參考文獻

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