新高考背景下高中化學課堂“主導

劉完挺

【摘 要】 新高考背景探索科學高效的教學模式，是有利于保證教學質量和獲得教學成效的重要方向。眾多高中化學教師都力圖從教學理念的研究入手開啟相應的教學模式探索。本文從高中化學課堂的“主導——主體”的教學理念進行研究。

【關鍵詞】 高中化學? 課堂教學? 主導? 主體? 高考

結合高中化學課堂教學實踐，“主導——主體”教學理念主要是希望提高教學活動開展的有效性、主動性、積極性，幫助學生在課堂學習中更深入地理解知識，更牢靠地掌握技能，更熟練地實現應用。為此，以明確教的主導地位，學的主體地位為前提的課堂教學活動是“主導——主體”教學理念的精髓要義。

一、“主導——主體”教學理念概述

事實上，自新課程改革以來，高考背景發生新的變化，與此同時，高中化學教學已經基本完成了初步轉變，實踐證明“主導——主體”教學理念仍然沒有過時，且普遍適用。從學生角度，學生是教學活動的主體;從教學角度，教師是教學活動的主導。二者相互作用，學生獲得學習成效需要教師的培養和指導，發揮主導作用;教師獲得教學實效也需要圍繞學生的意志、興趣、動機等，關心主體特點。由于“主導——主體”教學理念的發揮無從遵循固定僵化的模板，所以要充分考慮課堂教學活動的靈活性和創造性，真正實現把課堂交給學生，把創造交給教師，在實踐中不斷總結經驗，實現教學理論的個性化應用，利用“主導——主體”理念為課堂增彩添翼。以下提供幾種具體的實踐應用方式，以期為廣大教育同行提供參考。

二、“主導——主體”教學理念的實踐應用方式

教學實踐經驗表明，發現在發揮“主導——主體”教學理念方面，教師的引導、調控和反饋職能是需要重點關注的幾個方面，也是實踐應用的可控抓手。

（一）創建恰當的教學情景，引導問題探究

在課堂教學的導學部分，應該注重創建源自學生實際生活體驗的教學情景，且符合學生的關注點和興趣點，引導學生完成從生活走向課堂，從問題探究知識的過程。這是充分尊重學生學習方式和遵循基本學習規律的做法，要求教師在教學設計階段就提前做好精心的教學情景創建準備，以便滿足靈活課堂教學的實際需要。

如在《溶液組成的定量研究》課堂教學中，進行教學設計的教學情景創建準備，應該重點關注物質組成的定量研究的重要性，它既是化學研究的基本理念也是基本方法，能夠在化學和數學之間的研究建立起緊密的聯系，即通過數學計算量化化學物質研究，具有重要的描述和分析作用。教師可以結合實際生活體驗，例如：我們平時在生活中如何理解濃度的含義？為什么把平時洗衣服需要的普通洗衣液換成濃縮洗衣液用量就會減少？為什么同樣1杯水加入1勺糖和2勺糖的甜度不同？只要能夠充分利用化學與生活的普遍密切聯系，就能創建出比較好的教學情景。低效的教學情景僅僅是提出問題，而高效的教學情景則是在提出問題的同時利用學生的求知欲和好奇心完成引導問題探究。教學情景問題探究既可以在導學部分完成，也可以貫穿課堂教學活動始終，更有助于學生獲得成功感和體驗感。

（二） 創造充分的交流空間，調控教學節奏

歷史上，不論是東方的孔子，還是西方的蘇格拉底，都十分注重與學生之間的交流。教師應該徹底打破“標準答案”式教學，圍繞“主導——主體”教學理念，創造充分的交流空間，合理調控教學節奏。有提問，有點撥的交流，是富有個性化和情感化的課堂教學活動，能夠高效地填補不同學生的不同知識縫隙，非常適合于復習課的課堂教學。

如在《微觀結構與物質的多樣性》專題復習的課堂教學中，安排分組進行思維導圖的繪制，并在繪制過程中自由進行生生交流和師生交流。例如：“元素”和“原子”究竟有什么區別？分子和原子的基本組成是什么？微觀結構與物質的多樣性之間有什么關系？教學實踐經驗表明，這樣的方式能夠讓學生從整體到細節全面把握化學知識和思路，有效發揮“主導——主體”教學理念的作用，全部提問都是圍繞學生主體展開;全部點撥都是通過教師主導調控，具有靈活、機動、高效的特點。值得注意的是，如果課堂教學活動中學生交流不活躍，教師應該圍繞知識重點進行主動提問，進一步發揮主導作用，帶動氛圍，調控節奏。

（三） 創領綜合的應用范疇，關注實驗和人文

新高考背景下，化學作為與社會人文密切相關的實驗性基礎性學科，更加強調靈活的探究和應用。結合高中化學（蘇教版）教材，不難發現幾乎所有的專題知識最終都回歸到實驗和人文方向。因此，創領綜合的應用范疇，關注實驗和人文，是教師發揮主導作用，從學生學習和應用化學的主體需求出發的有益探索。

如在《硫與環境保護》《從海水中獲得的化學物質》等的課堂教學中，教師應該注重在各個部分進行實驗和人文內容的滲透，避免傳統高考應試教育背景下，爭分奪秒灌輸基礎理論，避而不談有效實際應用的現象發生。

結束語：

綜上，面對新高考背景，“主導——主體”教學理念的實踐應用方式在不斷發展豐富，對教學模式的完善起到了填充作用，符合新課程改革的要求和方向。上述基礎研究立足課堂教學實踐，從創建、創造、創領進行多方位的上下求索。

參考文獻

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