淺析初中數學課堂應如何借助信息技術提升學生的抽象思維

方文進

【摘 要】 在初中數學課堂借助信息技術來對學生的抽象思維進行培養，教師就必須找到一些非常好用的工具，幾何畫板即是其中之一。幾何畫板可以讓學生直觀地看到幾何空間體的推導過程，讓簡單的板書變成有趣的動畫，以此來輔助學生理解知識點。

【關鍵詞】 初中數學? 信息技術? 抽象思維能力? 幾何畫板? 推導過程? 學習目標

想要借助信息技術培養學生的抽象思維，教師就必須將幾何空間體方面知識點的推導過程呈現在學生面前。在傳統教學中，教師想要輔助學生理解知識點只能依靠板書，而板書沒辦法生動形象地將幾何空間體的推導過程呈現在學生面前;其次學生在進行學習的時候，只會被動地跟著教師的講解思路去理解知識點，而不是在學習之前就給自己規劃了一個既定的學習目標，這對學生各方面的影響是非常大的，因此教師需要盡可能地借助信息技術來幫助學生確定一個明確的學習目標。

一、幾何畫板輔助學生理解

就像前面所說的，在一個學生抽象思維能力比較差的情況下，那學生想要理解知識點就不能只依靠板書，教師需要嘗試著借助幾何畫板這樣一種比較新鮮的工具來輔助學生理解。因為抽象思維能力主要是依靠學生的想象力和學生本身所存在的知識儲備量，而學生的抽象思維能力比較差也是這兩種情況所導致的。但這兩種能力是可以互補的，就是說這兩種能力當中的一種能力比較差時，但只要另一種能力比較強還是可以彌補的。因此我會借助幾個畫板，將學生的知識儲備量達到一個巔峰值，以此來提升學生的抽象思維能力。

例如，我在講解“圖形的旋轉”相關的知識點的時候，就會在最開始的時候借助信息技術中的幾何畫板，來幫助學生理解這一方面的知識點，因為圖形的旋轉看起來只是一個比較簡單的問題，但學生在學習的過程中可能因為一些小的問題而導致沒辦法很好地理解知識點。因此我會借助信息技術中的幾何畫板幫助學生理解知識點，盡可能地避免學生在解決問題的時候因為這些小的知識點而沒辦法得到一個正確的答案的情況。我會通過幾個畫板將圖形旋轉的過程一點一點地呈現在學生面前，這樣的話學生理解起來更加輕松，學生這方面的知識儲備量會不斷地增加，學生的抽象思維能力也會因此得到增加。

二、動畫呈現推導在學生面前

推導過程對學生來說是非常重要的一個點，也是信息技術最大的優點。因為在傳統教學中，板書根本沒辦法將推導過程生動形象地呈現在學生面前。而信息技術則可以通過一些動畫的方式將其呈現在學生面前，這對學生的理解有著非常大的幫助;學生也會因此而增加知識儲備量，讓學生在面對空間體方面的知識點時，能夠根據這些知識儲備量輕松有效地理解知識點。這樣的話學生的抽象思維會越來越強，對學生后續的成長和發展都有非常大的幫助。

例如，我在講解“中心對稱”相關知識點的時候，就會在最開始的時候嘗試著讓學生根據之前學習的對稱來找到中心對稱的意義，也就是說我會通過動畫的形式展示一些簡單的推導方式來讓學生明白軸對稱和中心對稱之間的區別，通過不對稱的意義來輔助學生理解中心對稱的含義，這樣的話學生就可以更加輕松地理解知識點，且推導的過程也會更加清楚地呈現在學生面前，學生的抽象思維能力會得到提升。而且我會在講解完成之后利用信息技術給予學生更多的動畫圖形，讓學生在其中找出軸對稱圖形和中心對稱圖形，以此來對學生上課所學習的知識點進行鞏固。

三、借助微課視頻提升抽象思維

抽象思維的培養對學生來說是非常重要的。因為數學思維這種東西就像是你迷路時候的指南針，就像是你在沙漠中看到的綠洲，它會在你絕望無助的時候給予你希望和動力，讓你能夠繼續堅持著朝著自己的夢想所前進。但這是一些大的數學思維，而抽象思維也是如此，雖然效果會差一些，但只要養成這樣一個習慣，對學生抽象思維的培養會有非常大的提升。

例如，我在講解“實際問題與一元二次方程”相關的知識點的時候，就會在最開始的時候嘗試著播放一個微課視頻，并讓學生自己提出一個與一元二次方程所結合的抽象問題，并且嘗試著對這個問題進行解答，因為學生已經學習過這一章節的知識點了，那他們在解決自己提出的這個問題時會比較輕松。但如何提出一個抽象問題，這對學生來說是比較困難的。學生只要能夠根據微課視頻很好地提出一個問題，那就可以更加輕松地理解這一方面的知識點，也可以提升學生的抽象思維。

總而言之，想要在初中數學課堂中借助信息技術來培養學生的抽象思維，教師就必須能熟練應用信息技術的各種工具。教師如果能夠熟練地操作幾何畫板這種工具的話就可以極大地提高效率，同時它可以將知識點或者說幾何空間體的推導過程呈現在學生面前，讓學生更加輕松地理解知識點，對學生學習效率的提升有著非常大的幫助。

參考文獻

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