初中語文群文閱讀教學(xué)方法初探

謝彩娟

初中語文閱讀不僅是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，還是提升語文素養(yǎng)的有效途徑。高效的閱讀離不開適宜的閱讀方法，學(xué)生只有掌握了合理的閱讀方法，才可以有效提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。隨著信息化社會(huì)的加速進(jìn)程，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力，愈來愈成為初中語文教學(xué)新的挑戰(zhàn)。群文閱讀，就是通過在限定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀大量文章，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生掌握信息、分辨信息、整合信息和吸收信息，有效地增加學(xué)生的閱讀量，不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力，為進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

本文通過對《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章的教學(xué)反思，進(jìn)一步引導(dǎo)大家對群文閱讀的深層理解和實(shí)踐。本次群文閱讀教學(xué)總結(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生朗讀技能，提高學(xué)生朗讀水平;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻擬人的修辭手法;在具體語境中揣摩、欣賞精彩句段和詞語;鑒賞性地研討精彩段落，品味出作品的真味，選擇喜歡的段落細(xì)細(xì)揣摩。除此之外還要領(lǐng)略作者是如何把景物寫得如此優(yōu)美動(dòng)人。

（一） 《春》

通過漸層閱讀了解本文主要運(yùn)用了哪些修辭手法并各舉一例說出它的作用。比如：反復(fù)，如“盼望著，盼望著”疊用“盼望著”，生動(dòng)地表達(dá)出作者盼望春天到來的急切心情;擬人，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時(shí)，這樣寫使無意識(shí)、無情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感;比喻，如“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，寫出了野花的細(xì)小而明艷，點(diǎn)出春天的特點(diǎn);排比，如“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法寫出了春雨多而細(xì)密、亮而閃爍、柔而綿長的特點(diǎn)。

本文作者抓住春天的特點(diǎn)，運(yùn)用不同修辭正確生動(dòng)地描繪出江南春天的特有的景象，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。接下來讓我們共同欣賞《濟(jì)南的冬天》。感受老舍先生對自然的感悟。

（二） 《濟(jì)南的冬天》

通過快速閱讀找出課文中多處用到的擬人和比喻的修辭，并找出幾例加以體會(huì)。比如：（1）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，同時(shí)賦予小山以人的情感，把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，寫出這一圈小山的可愛;（2）樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。“好像日本看護(hù)婦”這個(gè)比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態(tài);（3）這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。“帶水紋的花衣”這個(gè)比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬景充滿了動(dòng)態(tài)的美。

（三） 《雨的四季》

作為一篇優(yōu)美的散文，本文在寫景上有許多亮點(diǎn)，讓學(xué)生自主體會(huì)春雨圖中的亮點(diǎn)。比如：樹：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了、人格化了;水珠：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感，寫得形象生動(dòng);水霧：“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡”，描繪出水霧在陽光的映照下美麗的狀態(tài);小草：誰聽過春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長的聲音？作者聽到了。這“沙沙聲”是真正熱愛大自然、珍視生命、細(xì)心于生活的人用心靈聽到的，運(yùn)用聽覺形象的描寫，生動(dòng)地寫出了小草在春雨的滋潤下煥發(fā)出勃勃的生機(jī);空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視。可是在作者筆下空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜。學(xué)生自主閱讀體會(huì)過后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深層理解作者賦予本文物體的生動(dòng)手法。比如：把“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句中“特別明亮的”去掉，是否影響表達(dá)效果？為什么？作者在描繪四季的雨時(shí)，采用了哪些手法？

總之，通過以上三篇文章的教學(xué)案例，不難發(fā)現(xiàn)，群文教學(xué)學(xué)生語文閱讀能力的提高，必然會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。當(dāng)前，單元整合、教材整合、學(xué)科融合等教改思想的語文教學(xué)實(shí)踐中如雨后春筍，不斷提升了教學(xué)效果，但這些缺乏系統(tǒng)性的思想，一定程度上制約了學(xué)科改革的推進(jìn)。群文閱讀教學(xué)致力于在語文課程實(shí)施過程中，系統(tǒng)地推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價(jià)值，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在提升閱讀素養(yǎng)中愛上讀書，它始終閃耀著語文教學(xué)改革的思想光芒，不斷凸顯語文教學(xué)改革的強(qiáng)大生命力，理應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)的新探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬柳花.淺談農(nóng)村初中語文群文閱讀教學(xué)方法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（31）：327.

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