問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

張穎君

【摘 要】 伴隨著我國(guó)教育改革的全面推進(jìn)，授課內(nèi)容的更改也帶動(dòng)了講述方法的轉(zhuǎn)變。其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法一經(jīng)推出就廣受教育者的關(guān)注和青睞，其以問(wèn)題為導(dǎo)向，能夠有效培育學(xué)生的獨(dú)立探索能力和邏輯思維。將其運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中可以提高學(xué)生們的分析及解決數(shù)學(xué)題目的能力

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

引言

所謂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，即是借助問(wèn)題為“導(dǎo)火線(xiàn)”，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考的引導(dǎo)教學(xué)法，使其在不斷思考和探究中獲取到答案，繼而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，加深印象。運(yùn)用該教學(xué)法，既能鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究的技能，亦能增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和記憶，可以說(shuō)是吸收和鞏固知識(shí)的有效手段，其能推動(dòng)學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好行為。故而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要探尋對(duì)這一方法的運(yùn)用，需要注意的是，施教者要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)來(lái)有效運(yùn)用這一教學(xué)形式。

一、妙設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究思維

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐中其問(wèn)題設(shè)計(jì)是核心，高效的問(wèn)題不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的探究欲望，亦能鍛煉他們的邏輯思維。因此，施教者在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平及接受能力，同時(shí)也要注重與教學(xué)內(nèi)容的融合，確保問(wèn)題的合理性與科學(xué)性。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及授課內(nèi)容，全面考慮后再創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題，同時(shí)也要注意問(wèn)題的層次性，以由淺到深的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)。

譬如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“平行線(xiàn)的性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，施教者要先明確本課的教學(xué)目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。需要注意的是，教師可以借助前面所學(xué)的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了解，從而借助舊知識(shí)銜接新知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生更好地探索平行線(xiàn)的知識(shí)。例如，教師可以提出：“結(jié)合我們之前學(xué)的同位角、內(nèi)錯(cuò)角等內(nèi)容，同學(xué)們想一下，有兩條平行公路被第三條公路所攔截，這時(shí)有兩輛汽車(chē)在平行公路上行駛，請(qǐng)問(wèn)汽車(chē)所行駛的路徑夾角有什么關(guān)系？”通過(guò)該問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入到該課問(wèn)題的探索中，故而得出“同位角度數(shù)相同”等結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，老師再導(dǎo)出本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)事半功倍。隨后教師再運(yùn)用層層遞進(jìn)的方式，來(lái)指引學(xué)生探索平行線(xiàn)所具備的性質(zhì)，從而使他們不斷深入其中的內(nèi)容，而加深印象和理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

在課堂上，教師也可以利用情境的營(yíng)造來(lái)融入相關(guān)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和參與的積極性。初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維和自主探究素養(yǎng)，這樣不僅能夠更加深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，也能拓展他們的發(fā)散思維，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師可以從調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些引發(fā)他們探索欲望的問(wèn)題，同時(shí)還要結(jié)合他們的思維能力水平，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整合而探尋問(wèn)題的答案。

譬如，在講解“探索軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)”時(shí)，施教者可借助多媒體技術(shù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖形軸對(duì)稱(chēng)的探索中，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的演示，來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，使其了解什么是軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，以及軸對(duì)稱(chēng)所具備的性質(zhì)。與此同時(shí)，教師再結(jié)合情境進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能夠列舉一些生活中軸對(duì)稱(chēng)的實(shí)例嗎？”以此問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生的想象，然后再引導(dǎo)其根據(jù)這些實(shí)例，探索軸對(duì)稱(chēng)所需要具備的性質(zhì)，使其積極聯(lián)系生活現(xiàn)象和問(wèn)題，體悟軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的形成，繼而探尋到其形成的條件。通過(guò)情境式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也能幫助他們?nèi)褙炞⒌赝度氲綄?duì)新知識(shí)的探索中，繼而提高教學(xué)效率。

三、整合邏輯，強(qiáng)化綜合能力

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就免不了要對(duì)其實(shí)施邏輯思維的訓(xùn)練。故而，教師可以借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)融入一些激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題，以此強(qiáng)化他們的思維能力，增強(qiáng)分析及推理等能力。

譬如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)道：“同學(xué)們還記得什么是方程嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生積極聯(lián)系小學(xué)的知識(shí)說(shuō)出答案，即含有未知數(shù)的等式叫作方程。然后再導(dǎo)出該課內(nèi)容，同時(shí)借助相關(guān)題目來(lái)讓學(xué)生自行列出相應(yīng)的方程，諸如“兩輛車(chē)同時(shí)從H地出發(fā)，A車(chē)速度為70km/h，B車(chē)速度為60km/h，A車(chē)比B車(chē)早到達(dá)終點(diǎn)一個(gè)小時(shí)，問(wèn)從H地到終點(diǎn)的距離為多少？”通過(guò)這種整合邏輯性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)他們對(duì)一元一次方程的探索和學(xué)習(xí)，既能有效掌握該課內(nèi)容的重點(diǎn)，也能鍛煉他們的思維能力，從而得出正確的答案。

總結(jié)

總之，借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及提高，故而教師要注重問(wèn)題的設(shè)置，需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理性的問(wèn)題，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探知能力及邏輯思維的培育。

參考文獻(xiàn)

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