高效“6+1”課堂實踐啟示——以《中國古代戶籍制度與社會治理》教學反思為例

張亞莉

(海南省澄邁縣思源高級中學 海南 澄邁 571900)

1.高效“6+1”課堂模式概述

高效“6+1”課堂教學模式是由全國著名教育專家、原衡水中學校長李金池先生首創。課堂主要由兩部分組成,第一部分是高效“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節。

高效“6+1”課堂是以集體備課為基礎，以群策群力設計有價值、有層次的問題為抓手，切實落實學生主體、教師主導的課堂，力求達到課堂教學老師的精講，學生的精學。

2.高效“6+1”課堂模式實施的重要性

“6+1”教學模式的“精髓”是“讓學生成為課堂教學的主人”，主動圈劃不偷懶，主動探索不依賴，分享成果不保留，大面積的提高教學質量。

2.1 對標課堂新模式，實現教學理念大翻轉。澄邁思源高級中學嘗試采取新課堂教學模式已有四載，教學教育質量已初見成效。在“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”以及“重導輕講，重質輕量的”教學觀的指導下，習慣安安靜靜聽課的課堂變為“我來答”“我質疑”“我補充”，“這里應該有掌聲”“你來我往，平等相待”的課堂，學生自信了，老師也有了更多的成就感。

2.2 調動學生積極性，促進教學質量再提高。高效“6+1”課堂模式，將課堂的主角從老師轉變為學生，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達，能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論，這種教學方法不僅有助于培養學生的觀察能力和思考能力，也讓學生在學習的過程中變得更加主動，有利于教學質量的大幅提高。

2.3 樹立教學新思維，促進教師素質再提高。高效“6+1”課堂模式對老師的備課、講課、知識儲備、業務能力等提出了更高的要求。老師要有緊迫感，把課備扎實，把課上精彩，使每個學生的個性和特長都能得到發揮，避免學生豐富的創造力和想象力受到遏制。

3.“6+1”課堂模式在《中國古代戶籍制度與社會治理》教學中的運用

3.1 導——引導學生閱讀教材的三個子目，弄清子目間的邏輯關系。

導入：從現實問題導入。當代中國如何統計人口，如何加強基層治理和加強社會救濟？那么古代政府如何做？

3.2 思——在教學過程中，重點在于“思”這一環節。要注意兩點，一是思考問題的設置要有層次和梯度。例如：(1)什么是戶籍制度？歷朝歷代實行什么樣的戶籍制度？(2)秦朝到清朝基層治理、社會救助的舉措是什么？二是學生思考問題的同時，教師要觀察巡視。老師要走下講臺，密切關注各小組學生學習情況，隨時點撥，隨時引導，及時參與到學生的活動中。

3.3 “議”“展”“評”環節。請學生把自學得到的歷朝“戶籍制度”“基層組織”“社會治理”“社會救濟”“優扶政策”迅速填寫在表格中，一個表格全搞定，并隨堂展示。

填完表格并展示后，激發學生圍繞提供的問題開展小組討論，每個小組推選出“書記員”全程記錄匯總，組員對匯總的成果進行梳理，選出代表進行展示，其他小組成員可以質疑，可以補充。(1)中國古代戶籍演變呈現什么趨勢？歷朝歷代為什么都很重視戶口的編排？中國古代的戶籍制有什么功能？具有這種功能的歷史原因？古代戶籍制和當今的戶籍制有什么本質區別?(2)古代的基層治理和救濟、優撫的目的是什么？能不能從根本上解決問題？這些的問題設置從簡單到難度增減，從課本能找的見到找不見，從問題的表面深入到問題的實質，循序漸進，步步為營，既充分考慮學生基礎薄弱的實際，更突出了互助互學，共同提升的理念。

最后，老師要用簡練的語言幫助學生糾錯，還要啟發引導學生從表格中中得出規律性的認識，讓所學的知識穿成線，最后弄明白古代政府這樣做的極終目的，從而高效完成《中國古代戶籍制度與社會治理》一課主干知識的學習。本課小結部分，學生自主編寫這一課思維導圖，實現對本課知識的完整掌握。

以前，大部分學生因對自己沒有自信心或者沒有展示的機會，所以只有個別學生能夠大膽地展示，而現在因為有學習小組，小組成員有分工，有相互激勵的辦法，孩子們的表現欲被激發，每個同學都會有序地展示學習成果，用自信的聲音表達所思所學，這樣學習也變得高效有趣和輕松愉快。

3.4 “檢”和“練”環節。課堂展示題目，當場檢測學生學習成果，采用搶答的方式，看誰記得準，理解的好，掌握的到位。課后布置作業對關鍵知識是點進行補充，拓展學生的歷史思維。

總之，通過高效“6+1”課堂模式的具體化運用，實現了課堂角色的轉變，學生學得快、記得牢、學習熱情高，效果好，大大提高了課堂效率。

4.“6+1”課堂教學模式運用的反思與啟示

4.1 存在的不足。目前思源高級中學實施“6+1”高效課堂模式還處于模仿學習階段，各個環節的運用尚未做到靈活自如，教學進度優勢會受到一定程度的影響。

4.2 改進的建議。

(1)因地制宜，因材施教。為避免“6+1”課堂模式教學流于形式，建議依據學情，在“導-思-議-展-評-檢-練”各環節會根據不同的學生生源素質和不同的科目學習內容進行調整，以簡潔、適合、高效為原則，引導學生更好掌握知識、學習進步。

(2)由表及里，注重實效。建議課程設計環環相扣，讓學生積極閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等，讓學生變“學懂”“學會”為“會學”“會用”，讓部分邊緣生也能感受到學習的樂趣，在小組活動中找回自信，找回尊嚴。

“6+1”教學模式在思源高中推廣中，培養了學生愛閱讀、愛動腦、愿意把學習成果與大家一起分享的優秀品質，這些品質將會伴隨他們一生，都讓他們在今后競爭日趨激烈的社會中更好地工作生活，而這才是我們教育的最終目的。