幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導

汪貴梅

(安徽省來安縣示范幼兒園 安徽 滁州 239200)

前言

正所謂，教育是國家發展的根本。幼兒是人一生中發展的基礎階段。在幼兒階段，教師的主要任務包括激發幼兒的啟蒙思維，提高幼兒的基礎能力。幼兒的發展與國家的發展之間具有較為緊密的聯系。為了將幼兒培養成國家的棟梁，幼兒教師必須要創新教育理念，緊跟社會發展的形勢以及國家對于人才提出的要求，創新教育手段。一直以來。我國都將教育重點放在義務教育及高等教育階段，忽視了幼兒教育，導致其中存在較多的問題。

1.戶外自主游戲中教師指導的問題

當前，我國幼兒教育領域的教師群體年齡多在20-30歲之間。這一年齡段的教師缺乏耐心，在幼兒教育中很難長時間地對幼兒保持注意力。并且，年輕教師在畢業前也是家中的“小寶貝”，雖然他們會具有較高的學歷，但是自身的職業素質卻比較低。在戶外自主游戲中，經常會存在懈怠心理。

2.幼兒園戶外自主游戲的教師指導策略

2.1 明確教師的角色定位。在幼兒戶外自主游戲期間，部分幼兒教師會出現“高控”、“干預”、“放任”等系列問題，弱化幼兒的自主地位，約束他們玩游戲的天性，阻礙他們自主研究，自我創新的權利，從而消磨孩子們自主參與戶外自主游戲的興趣和熱情，最終影響幼兒自主游戲活動實施的實際效果。意大利幼兒教育家蒙臺梭利說：“應用我的方法，教師教得少而觀察得多。”我園遵循蒙臺梭利的觀點，始終堅持以幼兒作為自主游戲的核心主體充分考慮幼兒的興趣點和能力發展需要，讓幼兒自主選擇戶外游戲活動和材料、地點等，杜絕幼兒教師的過度保護和“大包辦”，要求幼兒教師根據活動內容時刻調整自己的身份，適時地介入引導，融入到孩子們的自發活動中，充分保證幼兒自主學習的機會。幼兒教師還需要在活動后進行一定的反思總結，結合現階段的幼兒教育需求進行整體研究，進一步為幼兒提供更廣闊的游戲空間和完善的游戲素材，逐步引導幼兒掌控游戲主導權。例如在我園的實習小記者活動中，教師不是直接告訴孩子們記者這個職業是如何進行工作的，而是通過提出“小朋友們，你們在哪里見過記者呀？他們都會怎樣做？”這樣一系列具有較強啟發性的問題使得孩子們自主發現記者的工作內容和工作方式，從而完成自主游戲活動內容，提升幼兒的邏輯思維和積極模仿能力。

2.2 創建合理情境。情境可以對人的思想以及情緒造成直接的影響。所以，在戶外自主游戲中，教師可以創設多種不同的情境，利用情境來吸引幼兒，調動幼兒的游戲主動意識。在幼兒園中，教師經常會遇到一些比較內向比較膽小的幼兒。而情境的創設，也可以對這一部分幼兒形成有效的鼓勵。利用不同的游戲情境，讓小朋友之間可以緊密的交流，有效的互動。并且，教師應充分發揮出幼兒的自主意識，不要根據自己的想法去設定情境的類型，而是可以參考幼兒的意見。如果幼兒的分歧始終僵持不下，教師則需要參與進去，平衡好兩個幼兒之間的關系，讓兩者可以相互協調，最終保證戶外游戲的順利開展。

2.3 堅持因材施教的指導原則。戶外游戲活動的開展應當以幼兒為中心，無論是在戶外游戲內容的選擇還是目標的設置上，都能考慮到每名幼兒的先天肢體發育差異性以及他們的年齡特點。一般來說根據幼兒的年齡不同，學前教育教師需要為幼兒選擇長短不一的體育游戲——小班幼兒為3～4歲，適合他們的體育游戲長度不能夠超過5分鐘;中班幼兒4～5歲，投放的體育游戲時間長度應當保證在10分鐘左右;而面對5～6歲的大班幼兒時，教師所選取的體育游戲時間長度應當保持在10～15分鐘之內。根據這個標準去科學的選擇不同的體育游戲，并以敏銳的雙眼去觀察幼兒在體育游戲當中的具體表現，一旦幼兒發生注意力不集中或行為偏差的情況時，教師要及時介入。

2.4 增強幼兒的同伴互動。相比于作為成年人的幼兒教師和家長群體，幼兒更愿意和同齡人一起游戲。幼兒教師需要通過隱性指導，關注幼兒間的同伴互動協作，適當地引導同伴互動，促進同伴互動的發展。例如我園開展的“小小售貨員”活動，讓孩子們自主扮演售貨員。有些善于觀察或者具備一定經濟頭腦的孩子特別會吆喝和招攬生意，他們的貨架前自然門庭若市，而有些孩子較為靦腆，不好意思大聲吆喝，只是守株待兔式地等待著顧客的到來，生意慘淡。那么幼兒教師可以在對孩子進行一系列的鼓勵肯定后，讓那些會吆喝的孩子向靦腆的孩子交流經驗，指導方法，更加有效地提高幼兒語言技能、創新能力和應變能力。

綜上所述，戶外自主游戲的開展可以幫助幼兒鍛煉自己的身體素質，同時也能夠增強幼兒的思維認識及心理意識，有助于幼兒身心的健全發展。在戶外自主游戲中，教師的指導以及活動處理十分重要。教師只有做好充足的準備工作，明確自己的定位，加強情境的創設，才能夠有效發揮戶外自主游戲的教育價值，促進幼兒在快樂安全的氛圍內，健康成長。