淺談STEM教育理念在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

陳都猛

(江蘇省邳州市紅旗中學(xué) 江蘇 邳州 221300)

前言

STEM教育理念具有較強(qiáng)的融合性，其中的每個字母都代表了一門學(xué)科，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)。值得注意的是，四門學(xué)科并不是簡單的物理結(jié)合，而是相互滲透和聯(lián)系，形成了綜合素養(yǎng)。其教育目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從不同的角度對知識進(jìn)行融合性研究，而不是簡單的記憶。因此，初中地理教師應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，從自身的角度對STEM教育理念形成深入的認(rèn)識和解讀，并能在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.注重課堂設(shè)問的開放性

在STEM教育理念指導(dǎo)下的初中地理課堂中，教師在設(shè)計問題方面應(yīng)該注重開放性，使學(xué)生的思維空間得到拓展。盡管初中地理課程的內(nèi)容是按照主題劃分單元的形式，但是教師可以對教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，敢于結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而使所設(shè)計的問題更加具有開放性。這樣的教學(xué)方法給予了學(xué)生較大的自主思考空間。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考和分析問題，不要受到地理學(xué)科知識特點(diǎn)的限制。這樣才能真正發(fā)揮STEM教育理念的教育價值[1]。

2.以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)生搭建自主探究平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)主體，向?qū)W生傳授地理知識，學(xué)生只能處于相對被動的狀態(tài)獲取知識。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對地理知識的掌握僅僅停留在記憶，而不是理解[2]。在STEM教育理念的指導(dǎo)作用下，教師可以嘗試運(yùn)用任務(wù)作為驅(qū)動力，為學(xué)生搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，使其在自主合作學(xué)習(xí)中得到綜合能力的提升，得到STEM教育理念所提倡的教育目標(biāo)。例如，教師講解到“世界的發(fā)展差異”這個部分時，教師可以將班級的學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生布置組內(nèi)探究的任務(wù)，比如，分析發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的差異性，發(fā)展中國家要想躋身發(fā)達(dá)國家行列，應(yīng)該從哪些方面著重發(fā)展？每個學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和思考深度都不一樣，在組內(nèi)共同探究和討論的過程中能發(fā)生思維的互相啟發(fā)。學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行二次分工，共同參與到合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

3.巧妙利用課堂教學(xué)中的生成性資源

初中地理教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對生成性資源的運(yùn)用給予足夠的重視，將其作為一項工具融入到教育教學(xué)活動當(dāng)中，從而達(dá)到STEM教育理念所強(qiáng)調(diào)的教育效果。例如，教師講解到“認(rèn)識地球”這個部分時，涉及到“地球的公轉(zhuǎn)”這個知識點(diǎn)，教師可以將引導(dǎo)學(xué)生思考地球公轉(zhuǎn)會形成哪些地理現(xiàn)象作為著手點(diǎn)，有的學(xué)生會想到四季變化，以及五帶的形成，但是有的學(xué)生認(rèn)為五帶與地球公轉(zhuǎn)無關(guān)。基于此，教師可以針對這樣的問題設(shè)立一個專題——地球上的五帶成因。教師可以讓學(xué)生自主收集并分析資料，從而對五帶的形成原因進(jìn)行透徹的分析，再過渡回五帶的形成是否與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)這個問題。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能更好的對地理知識進(jìn)行深入細(xì)致的探究，從而提高學(xué)生的思維能力。

4.合理構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)模式

受到STEM教育理念的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識和能力成為了初中地理教學(xué)的一項重要目標(biāo)。因此，初中地理教師可以根據(jù)合理性原則為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造型課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合性地理知識進(jìn)行自主設(shè)計和學(xué)習(xí)，甚至將設(shè)計變成真實(shí)的物品。創(chuàng)造型課堂的構(gòu)建是對學(xué)生和教師所提出的一項挑戰(zhàn)[3]。首先，教師應(yīng)該將科學(xué)思維的概念導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，使其對學(xué)生的創(chuàng)新意識形成一定的啟發(fā)作用，使學(xué)生能大膽運(yùn)用地理知識形成一些具有創(chuàng)新性的想法。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新化設(shè)計。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成這一任務(wù)。最后，互相分享創(chuàng)新成果。每個小組將本組所設(shè)計的作品展示出來，并進(jìn)行互相點(diǎn)評和討論。例如，教師講解到“中國的地形”這個部分時，教師可以為學(xué)生確定一個創(chuàng)新主題——地震預(yù)警。教師可以為學(xué)生介紹地震的形成原因以及預(yù)警系統(tǒng)，并讓學(xué)生圍繞“創(chuàng)新地震預(yù)警”這個主題展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生需要查閱資料，并將科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)以及工程等知識范疇進(jìn)行綜合，提出合理化設(shè)計方案。運(yùn)用一些材料嘗試建構(gòu)符合設(shè)計方案的模型。每個小組合作設(shè)計完畢，教師可以讓其分別進(jìn)行成果展示，與其他小組進(jìn)行討論，并逐步優(yōu)化本組的設(shè)計方案。通過這樣的方式提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)能力。

將STEM教育理念與初中地理教學(xué)實(shí)施有效結(jié)合已經(jīng)成為了初中教育發(fā)展的新方向，也為教師提供了更加豐富的教學(xué)思路。STEM教育理念側(cè)重于教育教學(xué)的綜合性和生成性。因此，初中地理教師應(yīng)該注重課堂設(shè)問的開放性，以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)生搭建自主探究平臺，巧妙利用課堂教學(xué)中的生成性資源，合理構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)模式。通過本文對STEM教育理念在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略展開的一系列淺談，希望能為提高初中地理課堂教學(xué)效率提供一些參考。