單元整合，有“備”無患——基于學力提升的小學數學單元整體教學初探

王 偉

(浙江省溫州市龍灣區(qū)永興第二小學 浙江 溫州 325024)

引言

小學數學課堂的單元整合是一項系統工程，需要師生間的共同合作才實現效果的最大化。單元整合既涉及到單元內知識點的銜接與聯系，也涉及到課外知識的拓展，著力于學生數學舉一反三能力的提高。為此，如何切實利用好小組合作教學方式，推進學生真正做到知其然并且知其所以然就成為現在值得關注的問題之一。

1.小學數學單元整合教學存在的問題

小學數學單元整合是指數學老師通過將單元內的教學內容做一個縱向的梳理，借助知識框架的繪畫、經典例題的銜接，幫助學生從思想認識上把握數學單元的整體思維。但是，就目前來看，小學數學單元整合尚且存在許多問題。這其中數學老師忽視學生學習主體地位是最大的問題。數學老師在做單元整合時，往往憑借自身的教學經驗去設計整合思路、整合的重點與難點等等，并沒有站在學生的角度去思考，這就導致老師在單元整合的總體方向上有所偏差。數學老師在整合過程中往往忽視小組合作與自主探究，一味地通過自己的講授去灌輸單元的體系脈絡，并不考慮學生彼此間學習基礎上的差異，后進生往往在這一過程中會喪失學習信心，長此以往學生間數學學習的差異會擴大，這反而不利于之后數學課堂秩序的有效開展。再者，單元整合的結束并不意味著其成效的結束，數學老師往往忽視對學生學習成果、掌握程度的檢測與評價，有的甚至對學生學習的反饋評價都是千篇一律的，這樣缺乏針對性的整合只會額外增加學生的學習負擔，并不會減輕學生數學學習的畏懼、抵觸及抗拒心理，長此以往學生在數學這門學科的偏科現象也會逐漸露出苗頭。總的來看，單元整合在小學數學的運用尚待整頓與完善。

2.小學數學單元整合的教學策略

2.1 單元整合從轉變教師理念入手。小學階段學生的身心發(fā)展尚未成熟，孩子們數學學習仍以直觀形象思維為主，學生們的好奇心與求知欲較為強烈，學生間彼此競爭好強的心理也較為凸顯，為更好提高小學數學課堂的單元整合效果，要求數學老師應當切實與時俱進地更新自己的教學理念，從本質上貫徹落實學生主體地位，尊重學生課堂主人翁地位，要公平公正對待每一位學生。數學老師應當將單元整合與學生自主學習、分組學習相結合，通過調動學生們參與，讓學生自行交流找出單元內不懂得知識點進行討論研究，對于小組中學生不懂得共性，數學老師可以有針對性地開展班級的集體討論，在鍛煉學生思維的同時，注重學生口頭表達能力的提升，推進學生自主學習能力的提高與和諧融洽班級氛圍的構建。單元整合本質上是為了縮小學生間學習差距的，數學老師在單元整合中要有針對性地查看、觀察后進生對于數學的把握程度、中等生對于知識體系的理解、優(yōu)秀生對于數學知識的遷移等不同能力的把握，要有的放矢地推進全體學生在單元整合中學有所獲、學有所得。

2.2 單元整合與實踐整合相結合。數學本質上是來源于生活，卻又高于生活的。為提高小學數學單元整合的成效，應當注重單元知識點與學生生活實踐的結合，借助于學生的調查實踐，讓學生在實踐中獲得數學知識的感悟與體驗，在實踐中加深學生運用數學知識解決實際問題能力的心得體驗，進而提高學生解決實際問題的能力。數學的綜合實踐整合一方面解放了學生的天性，可以讓孩子們自由發(fā)揮想象、自行開動腦筋，也為數學老師實踐教學經驗的積累提供了寶貴的平臺。例如，在講到面積公式的時候，老師可以鼓勵學生們下課自行去搜集、整理、描述身邊的一些相關數據，讓學生了解到面積計算時單位轉化的重要性及必要性，讓學生自主發(fā)現米與厘米在實際面積中的差異有多大，提高學生數學學習的嚴謹性。實踐整合不是空穴來風，數學老師應當深入學生身邊，做學生的好朋友，多多了解學生的興趣偏好，在實踐情境的創(chuàng)設上要盡量貼合學生的生活實際，要多用贊賞的眼光挖掘學生身上的發(fā)展?jié)撃埽箤W生通過一定的努力可以達到預期的既定目標，不要過分設置太高的要求，這樣完不成的話無形之中會打擊學生的學習熱情，反而得不償失。

2.3 單元整合要配置適宜的教學情境。一個好的教學情境可以于無形之中提高單元整合的教學質量，數學老師要注重創(chuàng)設合理適當的教學情境。首先，數學老師應當將提問情境滲透到單元整合中，提問可以有效的拉近師生彼此間的距離，提高課堂的活躍度，數學老師應當通過精心設計一些提問問題，誘導學生深入思考，推動學生動手、動腦與動口有機結合起來。其次，數學老師應當多多利用多媒體、微課等現代信息技術，通過直觀形象地展示一些與單元知識點相關的數學知識競賽視頻等，拓展學生數學學習的視野。小學階段孩子們的好奇心較為濃郁，視頻展示可以很好地刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，使學生在無形之中投入到數學學習當中。除此之外，數學老師還可以設置一些生活化情境、游戲化情境等，激發(fā)起學生的學習興趣。

總而言之，小學數學課堂的單元整合涉及的內容較為寬廣，數學老師要在調動起學生的學習興趣，通過構建多元化的教學情境吸引學生的目光，使學生從內心上真正愛上數學課堂，勇于面對數學學習上的障礙與困難，不斷提升自身的數學修養(yǎng)。