小學數學課堂教學中學生良好傾聽習慣的培養策略

梅 志

(廣西柳州市三江縣富祿鄉中心校 廣西 三江 545514)

說與聽是人們良好溝通的兩要素，但往往大家都爭著說，卻很少用心聽。“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴”，這是美國通用公司前總裁卡耐基曾說過的一句話。而我國自古就有“聽君一席話，勝讀十年書”的說法，可見學會傾聽、耐心傾聽是大家的共識，是不分國界的。只有學會了傾聽，才能真正懂得成功溝通的秘決是：能言善辯不如洗耳恭聽，傾聽的重要性不言而喻。小學生猶如清晨初升的太陽，更應從小培養良好的傾聽習慣，課堂認真仔細的聽，才能在聽的過程中吸收知識的營養，從傾聽中發現問題、思考問題、分析問題，促進思維的活躍。而思維能力是學習數學學科必須具備的重要能力之一，因此教師應培養學生從小養成傾聽的良好習慣。以下闡述傾聽能力的內涵，探討小學數學課堂教學中學生良好傾聽習慣的培養策略。

1.傾聽能力的內涵

在當今快節奏生活的浮躁時代，傾聽可說是一件不易之事。對于小學生而言，耐心傾聽老師的講課和同學的意見，可讓雙方均感受到對彼此的尊重，不僅能提高課堂聽課的效率，還有利于增近和鞏固師生間、生生間的情誼。傾聽能力是由聽力和理解兩個基本要素構成的，主要包含兩個層面：一是耐心聽他人講話的能力，理解他人口述所表達的含義和信息；二是邊聽邊思考，并在頭腦中將對方的語言轉換成含義的能力，主動去理解或接受建議、批評等[1]。小學數學教師在課堂教學中應積極營造學生樂于傾聽的教學氛圍，通過富有吸引力和感染力的語言，來打動學生，幫助他們學會傾聽，善于傾聽，養成傾聽的良好習慣，提高其傾聽能力。

2.學生良好傾聽習慣的培養策略

2.1 強調傾聽的重要性，指導學生學會傾聽的具體方法。傾聽能力是學生整個學習生涯中必須具備的最基本的能力。只有具備了這一能力，才能在聽的過程中去理解老師授課的內容，吸取精華，并通過傾聽從中去發現問題，帶著問題去思考去分析，促進思維能力的鍛煉。因此教師應向學生強調傾聽的重要性，讓學生明白，數學課堂上的傾聽也是教學目標之一，只有明確了傾聽目標，才會潛心靜聽，才能通過傾聽加大對知識的吸收和消化。同時，教師還應指導學生學會傾聽的具體方法，掌握傾聽的五大要領。一是專心，課堂專心聽取老師的講課和同學的發言，聽清他人講述的每一句話，心無雜念，頭腦中不去想其他的任何事；二是耐心，傾聽過程中不隨意插嘴，耐心聽完他人的講話后，再發表自己的意見，當同學發言出錯時，不急于指出而應等其發言結束，再以恰當的對方能接受的方式指出；三是虛心，當同學提出與自己看法相悖的意見時，應虛心接受，若自身觀點不對應修正；四是用心，在聽取同學對自己的意見時應用心，但決不盲從，選擇性加以接受，以相互促進；五是細心，即聽取他人發言時應細心，從中發現有無錯誤[2]。最后通過傾聽進行評價，即對同學發言能給予評價，既要做到不人云亦云、隨波逐流，又要提出自己的新想法。當學生掌握了傾聽的具體方法后，其傾聽能力也將在長期的實踐中得到提升。

2.2 激發學生對數學學習的興趣，使學生樂于傾聽。一堂精彩而引人的數學課，必然會吸引學生用心聆聽，其奧妙之處就在于教師精準抓住了學生的興趣點，使學生不由自主、自然而然的自覺去傾聽，而不是以往灌輸式的傳授知識，學生被動去聽課。因此，優秀的教師往往擅長激發學生的興趣，利用興趣這個最好的老師來提高學生對數學學習的積極性。這就需要教師深黯學生的年齡和心理特點，在課堂教學活動中努力創造充滿樂趣的教學氛圍，讓學生樂于傾聽，積極參與到教學活動之中。例如在學習人教版六年級《圓》這節課的內容時，教師講述了一個小故事：小白兔和小灰兔比賽跑步，小白兔沿著圓形路線跑，小灰兔沿著正方形路線跑，結果小白兔獲勝，小灰兔不服氣說這樣的比賽不公平，同學們認為這樣的比賽公平嗎？通過這個故事迅速點燃了學生的好奇心，產生了一探究競繼續傾聽的欲望，從而使學生帶著這種求知欲而認真聆聽教師的授課。

2.3 開展合作探究，培養學生良好的傾聽習慣。傾聽習慣的培養不僅僅限于師生間，還可應用于學生與學生之間。因此，在一些難度不太大，學生通過自主學習，合作探究即可解決的數學問題上，教師應適當放手，讓學生主動探究。一方面合作探究可使每位學生都參與其中，學生學習的主動性得以發揮，并能從中體驗到成功的快樂，提升其自信心[3]。另一方面在合作探究、討論交流的過程中，往往會存在意見和觀點不一致的情況，學生在此過程中需要仔細傾聽與自己看法不同的意見，這個過程本身就是對學生良好傾聽習慣養成的一個鍛煉。學生只有認真傾聽了同學的意見，才能找出支持自己觀點、全部或部分推翻對方觀點的論據進行更深層次的討論，或者從傾聽小組各成員意見的過程中發現是自身的理解錯誤，而糾正自己的錯誤觀點，達到相互學習、取長補短、共同進步的目的。通過合作探究的開展，學生學會了傾聽同學的不同意見，促進其傾聽習慣養成的同時還有利于同學間團結協作精神的培養。

2.4 師生相互傾聽，對學生的傾聽給予肯定性評價。傾聽不能建立在學生單方面，教師也應耐心傾聽學生的提問或發言。要想讓學生樂于傾聽，教師首先就要懂得去傾聽學生，給學生樹立用心傾聽的示范效應。教師課堂上表現出的對學生的耐心傾聽，流露出的微笑，學生看在眼里，無疑會產生一種平易近人、和藹可親的感受，迅速拉近師生間的距離感，在這種輕松氛圍下，學生與教師間的交流和互動也隨之增多，不僅有助于數學課堂教學效果的提升，還有利于建立和諧的師生情誼[4]。在教師榜樣的帶動下，學生將以教師為表率，去模仿去學習，最終養成傾聽習慣。此外，教師對于學生的傾聽應給予回應和肯定，學生聽課過程中表現出來的專注度和熱情，教師應及時抓住這一閃光點，采用贊賞激勵性的語言、表情動作等給予學生真誠的肯定和鼓勵，從而讓學生體會到傾聽的成功感，進而促進學生更加積極的去傾聽，形成良性循環。

綜上所述，學生傾聽習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要教師將學生傾聽習慣的培養視作教學任務之一，采取有效的策略并逐一落實到教學實踐中，讓學生學會傾聽，終身受益。