“以讀促寫”模式在高中英語寫作教學中的應用研究

朱惠蘭

(浙江省義烏市第二中學 浙江 義烏 322000)

引言

以讀促寫是新出的一種教學手段，要求把閱讀和寫作合二為一，把閱讀作為輸出，寫作作為輸入。輸出的經典詞匯、標準語法、優美句子和豐富的情感等輸入到英語的寫作中。為學生的英語寫作打下基礎。但目前來看，很多教師并沒有實施以讀促寫的教學模式，都是分開教學，閱讀是閱讀，寫作是寫作。導致學生寫作的詞匯量不足，寫作的語法使用不準確。所以，教師應該加快以讀促寫的實施，提高學生的英語寫作水平。

1.用閱讀的語法促進寫作的語感

其實英語寫作和語文寫作不約而同，大多是經過長期的語感和長期的積累所形成的。而要說語感，自然離不了閱讀。閱讀中不僅含有豐富的詞匯和情感，更重要的是語法的表達。學生從小學就開始接觸語法，從初中就開始學習語法，再到高中的運用語法。充分說明著語法對學習英語的重要性，這種重要性在英語寫作上也不例外。高中學生只有在閱讀中學會了語法，懂得如何運用語法，才能在寫作中寫出準確的句子，進而培養英語寫作的語感。所以教師在教學過程中就可以讓學生閱讀的時候標注出語法的運用，然后再學以致用，寫到自己的作文中，加以鍛煉，從而提高學生的寫作能力。[1]

例如：在高一寫關于健康的英語作文時，高中教師就可以在寫作前，每天討論一個關于如何保持健康的語句和怎么調理健康的飲食，然后把討論中涉及到的句式，名言等記錄下來供學生寫作的時候運用。這樣學生在寫作的時候就可以把學到的倒裝句，定語從句和an apple day keeps the doctor away 等名言運用的英語寫作上，以此來提高學生的英語寫作水平。

2.用閱讀的單詞促進寫作的詞匯

眾所周知，詞匯量是學習英語的基礎，單詞更是學好英語的前提。英語單詞就像我們學習漢語的漢字一樣，只能多不能少。因為詞匯量的多少不僅影響著學生的聽力、語言和閱讀，對英語寫作水平的高低也至關重要。所以，高中生要想寫出一篇優秀的作文，詞匯量的積累必不可少，學生只有掌握了更多的詞匯量才能在英語寫作中出口成章，一氣呵成。但是，目前很多學生積累的詞匯量都是在教師講課的教材中積累的單詞，大多都是些簡單的大眾的單詞。高中學生要想讓自己的英語作文在眾多作文中脫穎而出，這些詞匯量往往是不夠的。所以，針對這種情況，教師就可以引導學生在英語閱讀的時候，把不認識的單詞，句式等標注下來，然后用英漢詞典翻譯出來再積累在筆記本上。久而久之，高中學生積累的詞匯量就多了起來，英語寫作也就容易了起來。[2]

例如：在高一寫關于小動物話題的英語作文時，很多高中學生認為這是一篇很簡單的話題，因為學生從小學就開始學習動物，感覺寫起來簡直易如反掌。其實不然，要想寫出動物的神態、動作、特征等，是需要很多詞匯量的積累的。所以，教師就可以讓學生在閱讀關于動物的文章中，積累這些較難的不常見的詞匯，以供寫作時臨場發揮。

3.用閱讀的情感豐富寫作的素材

情感是表達一個人人生觀，價值觀最直觀的體現，也是體現人們對事物最簡單的看法。這種情感不僅適用于漢語文學中，在英語寫作中也有重要的表現。一篇作文的立意足以看出這篇作文要表達的情感。也能看出這個學生的人生態度。教師也可以通過分析作文對學生實施下一步的教育。但是，很多高中學生在以前學會了萬能句式，不管在什么樣的作文中，都套用固有的句式，長期這樣，不僅提高不了學生的寫作能力，更是失去了英語寫作的意義。所以，高中教師在教學中，就可以通過閱讀的方式讓學生找出文中的立意，明白文章是怎樣表達情感的，再運用到自己的英語作文中，才能把作文寫的豐富多彩，形象生動。以此來升華英語寫作的意義。[3]

例如：在高中看圖寫作中，學生往往很難找到圖片中要表達的情感，即使找到了，也不知道怎么表達出來。所以高中教師在教學的過程中就可以用閱讀中出現的情感為例，指導學生在寫作中遇到這種情感時應該如何寫作，以此來豐富學生關于情感寫作方面的素材，提高學生的寫作能力。

結束語

綜上所說，我們得知，英語閱讀和英語寫作是相輔相成，密不可分的。高中教師在教學的過程中，切記不可把寫作和閱讀分開，要用“以讀促寫”的教學模式，積累學生的詞匯量，豐富學生的寫作情感，讓學生更全面的了解寫作，更快速的掌握寫作，以此來提高學生的寫作能力，增強學生的寫作情趣。