“登門檻效應”在“特殊兒童”集體教育中的支持策略研究

沈紅芳

(江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學 江蘇 蘇州 215228)

“特殊兒童”是指在學校學習過程中生理或是心理方面存在著一定缺陷的學生群體，主要表現為孤僻、自卑、學習成績差、特別好動等等。[1]教師對“特殊兒童”群體的關注與有效引導是現代化教育中必不可少的一部分。下面，筆者將結合自身教學經驗，從特殊兒童的表現出發，具體分析“等門檻效應”在解決“特殊兒童”問題時的應用策略。

1.“特殊兒童”集體教育中遇到的問題與原因分析

1.1 “特殊兒童”集體教育中遇到的問題。

(1)學習習慣不符合集體教學模式。“特殊兒童”在學習中思維的活躍程度要明顯低于其他學生，同時也沒有養成良好的學習習慣，他們想要跟上教師的教學速度有著一定的難度。特別是在新課程改革之后，這些學生更是無法適應不斷改變和創新的教學模式，導致其學習進度跟不上，學習效率底下，形成了巨大的心理壓力。

在這樣的背景下，“特殊兒童”逐漸失去了學習的信心，不再去主動學習，更不會主動去思考與探究，日積月累，問題必然會越來越嚴重，他們的成績越來越差，甚至是產生了“破罐破摔”的心理，形成了惡性循環。

(2)心態消極、不自信。“特殊兒童”因為自己成績或是家庭的問題往往性格都會十分敏感，他們氛圍兩個極端，一是內向靦腆，不主動與其他同學和教師進行交流，無法融入正常的群體中。另一種是多動好事，希望能夠通過擾亂班級秩序等方式來得到其他人的關注。無論是哪種類型的學生，他們的問題都會嚴重影響到學生和成長，甚至是會出現相應的心理疾病，做出錯誤且無法挽回的行為。

1.2 集體教育中“特殊兒童”產生問題的原因。

造成“特殊兒童”問題的原因主要包括了三個方面。

首先，是學生自身的原因。“特殊兒童”的心理往往會比較敏感，較在意別人的看法，有的因為心理或現實等問題不愿意與人接觸，有的卻一直用特殊的、別人不太容易接受的方式引起他人注意，造成與集體脫節。

其次，是家庭情況所影響的。在我們的教學中發現，大多“特殊兒童”的家庭情況都比較的復雜，包括單親、離異等等。這些兒童中很多從小就缺失父母一方的愛，進而產生了心理問題。也有一些家長對于孩子采取“放養”的狀態，不了解孩子的真實想法，在對待他們的態度上或是散漫或是激進，也在一定程度上影響了孩子的心理健康。

第三，從學校的思想教育方面來看，思想教育是一項長期的活動，但目前基礎教育中仍然以知識教育為主，忽視了日常對學生的思想教育。即使學校的某些集體活動或班級的晨會、班會也能夠定期對學生進行一定的思想教育，但很多都無法照顧到“特殊兒童”的實際情況，也很難讓“特殊兒童”形成情感上的共鳴，無法達到理想的教育效果。

2.“登門檻效應”在“特殊兒童”集體教育中的應用策略

“登門檻效應”是由美國社會心理學家佛里德曼與弗雷瑟所提出的，該理論認為，人們普遍都不愿意接受難度較高的任務，因為完成這類任務需要消耗大量的時間與經歷，且并不一定可以成功。相反，人們更加習慣那些容易的，可以輕松完成的簡單任務，在實現這些小任務之后，人們才能夠慢慢的接受較大的任務。在“特殊兒童”的教育中，如果教師可以采用合適的方法運用“登門檻效應”，必然可以起到事半功倍的作用。

2.1 利用“登門檻效應”幫助學生養成良好行為習慣。“特殊兒童”心理方面的問題形成過程是一個逐漸累積的過程，因此在幫助他們糾正錯誤習慣，改變錯誤行為方面也不能急于求成。所以，教師在對“特殊兒童”教育中，也應該從簡單的任務開始，逐漸提高要求，實現最終的目標。

筆者所在班級中，有一名學生天天上課遲到，批評多次仍然沒有改變。因此，筆者與這名學生進行了一次交流，在讓他了解到遲到的影響之后，我們做出了約定：從當天開始的一周內，該學生有五次遲到的機會，第二周有四次遲到的機會，第三周有三次遲到機會，以此類推，在六周之后不再出現遲到的問題。當這名學生每周按照約定達成了要求后，筆者進行了表揚和獎勵。通過這種方式，他徹底改變了愛遲到的問題。之后，筆者也嘗試用這樣的方式解決了班級中其他學生上課不遵守紀律、愛打鬧等問題。

2.2 利用“登門檻效應”幫助學生樹立起自信心。“特殊兒童”在品德認知方面存在著一定的偏差，其智力也會應為消極心理狀態受到影響。他們的潛意識中總是覺得自己在某些方面比不上其他的學生，及時無論自己再怎么努力都不可能趕超班級中那些優秀的學生。也正是因為如此，“特殊兒童”中經常會出現“自我放棄”的情況。

所以，在“特殊兒童”教學中，教師可以先為他們布置一些輕松容易達到的小要求，例如完成課后練習任務等，讓他們在教師的表揚和鼓勵中感受到成功的喜悅，發現自己也并非什么都做不到，產生“我可以”、“我還行”的信心。長期如此，這些“特殊兒童”必然可以端正自己的態度，重拾信心，勇于去面對問題，接受教師更高要求的挑戰。

2.3 關注“登門檻效應”應用中對學生的評價。評價是“登門檻效應”在解決“特殊兒童”問題中的重要環節，也是激勵學生，幫助他們重拾自信的關鍵。在這一過程中，教師應關注學生的每一個進步，即使他們沒有達到最終的任務要求，也要對他們努力的過程進行肯定，在此基礎上指出需要改進的問題，幫助他們逐漸成長。對“特殊兒童”的評價方式有很多，即可以是語言上的鼓勵，又可以是眼神上的肯定，更可以是簡單的物質獎勵。教師應根據實際情況以及任務要求去選擇最合適的評價方式。

3.結語

“登門檻效應”在“特殊兒童”集體教育中的應用立足于班級管理高目標的基礎之上[2]，教師需要根據班級學生的實際情況，將目標逐漸分解，先讓他們去完成簡單的任務，再逐漸提升難度，完成較高的要求。只有這樣，才能讓這些“特殊兒童”逐漸走出心理上的誤區，解決行為上的問題，達到最終的引導與優化目標。