學習遷移理論在小學數學教學中的應用策略

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(福建省泉州市泉港區涂嶺中心小學 福建 泉州 362805)

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，在任何一段學習過程中，都會受到已有知識水平的影響，因此在教學過程中教師要創設一定的情境，進行一定的引導，比如可以通過任務驅動的方式激發學生的正遷移。

1.遷移理論的主要類型

現代的遷移理論類型主要包括∶產生式遷移理論，認為遷移的效果隨著學習內容的重疊部分的多少而變化，前后學習內容重復的部分越多，形成的遷移效果越強。元認知遷移理論，即具有元認知能力的學生能夠自動調節自己的認知過程，對自己的學習過程進行反思，積極進行聯想，產生正確的學習遷移。類比遷移理論，是指將元目標理論與目標領域的元素進行對比，找出相似的部分，然后將相似的部分組詞一定的結構進行記憶，用于解決問題。

2.影響遷移的主要因素

2.1 學習任務的相似性。當互相遷移的學習部分中，兩者相似的內容越多，遷移的效果越強。兩個學習內容的相似性不僅僅只是內容上相似性，還包括在學習環境、學習目標、教學策略等方面的相似性。

2.2 學生原有的認知結構。學生原有的知識水平，邏輯結構以及自身的概括能力都對在學習過程中的遷移效果有著重要的影響，當學生個體擁有豐富的知識內容和富有邏輯性的知識結構時就會很容易發生知識遷移，因為學習遷移的前提是和已學習過的內容發生聯系，所以學生的知識水平和熟練掌握的程度在遷移過程中都起著重要的作用。

2.3 學生的學習傾向。學生在學習過程中會產生學習定勢，指先于一種活動又指向該活動的一種動力準備姿態。學生具有一定的學習習慣和經驗，在學習新的內容時，會把已有的習慣和經驗運用其中，這就形成了一定的學習傾向。

3.遷移理論在小學數學教學中的應用策略

3.1 架起橋梁，接軌生活。數學和生活實際息息相關，數學知識的運用是核心素養的內在要求，因此教師應注重數學與生活實際的結合，將生活實例與課本知識進行遷移。數學與生活是雙向互動的關系，在數學中發現生活需要教師的引導和學生的思考。如北師大版三年級數學中，“混合運算”這一單元的學習中，抽象的數字運算學生學起來難以理解、難以掌握，如果結合生活實際進行理解就會具體生動。教師可以創設生活情境，比如笑笑去市場詢問一些蔬菜的價格，白菜每顆2元，土豆每袋3元，那么買兩顆白菜和3袋土豆需要多少錢？學生結合具體的生活實際后對于混合運算就能更好地理解，通過結合生活實際進行正向遷移，學生發現原來抽象的數學知識在自己的生活中每天都會遇到，提高了學生的學習興趣和學習效果。

3.2 設置沖突，引導探究。在數學教學過程中要以學生為主體，改變以往教師灌輸知識，學生進行大量習題練習的方式，在學生探究過程缺少的情況下，學生思維能力有著很大的限制，進行探究之前要運用合適的方式引起學生的認知沖突，在沖突中激發學習動力，鼓勵學生對舊的知識進行正向遷移，進而解決新問題，運用遷移理論展開探究活動。探究活動可以提升學生主動發現數學問題的能力，并且可以培養良好的“數感”，在學習北師大版三年級數學中，“觀察物體”這一單元可以結合具體的物體讓學生進行觀察，再觀察的過程中進行探究，從不同角度可以看到同一物體的不同形狀，學生在觀察實際物體的同時進行思考，并結合以往的知識探究其中蘊含的數學知識，運用數學知識去理解生活中的現象。

3.3 養成習慣，提升能力。好的學習習慣對于日后的學習有著重要意義，在小學數學的學習中，教師應使學生養成良好的學習遷移習慣，通過對學生進行有意識的知識遷移習慣地教育，培養學生細心的計算的能力和創新的思維方式，為以后的學習打下良好的基礎。有效的實踐教學對于養成學生良好的數學遷移習慣有重要的意義，教師可以不斷開發豐富多彩的實踐活動，引導學生積極的進行學習探索，從而養成良好的學習遷移習慣。在學習北師大版四年級數學中的“認識更大的數”這節課時，教師可以組織活動“比比誰更大”，學生扮演數字，具體說說在生活中的體現，比如一個學生說“我是數字十二萬”那么具體的表現是“人大約有十二萬根頭發”，在學習活動中不斷引導學生進行正向遷移，這樣就加深了學生對數字形象的理解。

總之，在新課程理論指導下，學生要在教師的引導下轉變自己的學習方式，變被動為主動，積極進行思考，學會學習遷移的方法，培養敏銳的“數感”，堅持好的學習方式和思維模式，逐漸培養和改變自身的學習習慣，教師要堅持正確的教學方法，通過探究活動將已有的知識與新的學習內容相結合，以達到讓學生理解和掌握知識的目的。培養好的學習習慣對于學生成長也有著重大作用，思維的拓展和自身全面發展都離不開好的學習習慣，因此師生要共同努力完成學習遷移習慣的養成。