小學數學教學中分層教學的有效應用

王 妮

(甘肅省慶陽市寧縣瓦斜鄉莊科小學 甘肅 慶陽 745216)

“因材施教”是古往今外普遍推崇的教學模式，由于基因、性格等因素的影響，小學生在邏輯思維、理解能力上存在差異是不可避免的。過分追求“同等”的受教育，只會讓思維能力強的學生無法得到提高，讓基礎較差的學生聽不懂數學，一個適合孩子的教學水平是提高學生成績的關鍵，也能讓學生透過數學找到自己的樂趣，發揮自己的長處，讓數學成為每個同學的“朋友”，推動學生積極進取，形成愛數學的良好風氣，提高學生的整體數學水平。

1.分層開展課堂教學指導

課堂教學是掌握數學知識的關鍵階段，數學教師應當合理的安排課堂教學時間，采用由淺入深、循序漸進的教學方法，先對數學的公式、概念等基礎知識進行講解，這是幫助差生學好數學、優等生打好堅實基礎的關鍵過程。同時，考慮到這些基礎知識對于優等生而言過于簡單，因此教師也可以適當地將基礎知識復雜化、發散化，一步一步地引導學生深入探究數學問題，讓優等生更優，讓差生也能不斷地跟進步伐。在課堂教學前，數學教師也可以給同學們布置不同層次的預習作業，讓同學們根據自己的實際情況對知識點進行不同程度的預習，先自行思考一番，這樣學生上課就能較快地接受新的知識，提高了上課效率，“二次記憶”的學習能夠加深學生對數學知識點的印象，對自己做錯的數學題及時予以糾正和反思，從而得到提高。

2.分層設計課堂提問內容

分層預習和由淺入深層次的教學方法是分層教學的第一步，但實踐是檢驗學生是否聽懂數學課的最好辦法，這就需要進行分層的第二步，即分層進行課堂提問。根據學生對數學知識掌握水平的差異，教師可以設三個簡單、中等和難三個等次的問題，由臺下學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目。部分學生之所以認為數學單調乏味，很大一部分原因是自己未積極參與課堂，不同層次題目的設置，學生能夠從中找到合適的題型，就能夠埋頭學習和研究，也就不會再抱怨數學的枯燥。值得注意的是，對于學生如何選擇題目的問題，教師也要予以適當的引導，部分差生眼高手低地選擇了難的題目，于他們而言是毫無益處的；部分優等生過分看重難題，直接忽略前面中等類型的題目，也會影響數學基礎的牢固性，教師應當告訴同學們：難題不是關鍵，將基礎知識掌握牢固才是關鍵，因為難題也是由一個個碎片化的基礎知識形成的，優等生也應當現將中等類型的題目高效率地完成才去挑戰難題。

例如，在學習完“乘除混合運算”后，教師可以給學生提出一些簡單的計算問題：(1)1263；(2)；(3)；(4)花花和草草分別從食堂和家一起走去圖書館，已知花花每分鐘大約走50米，食堂離圖書館300米，草草家離圖書館360米，請問草草每分鐘需要步行多少米才能和花花一起到達圖書館？這些簡單的題目能夠鞏固同學們上課所學的乘除法運算知識。在此基礎上，教師還可以拋出一些較難的問題由同學們自由討論和計算，如：菜市場有一批新鮮的蔬菜，已知南瓜有540kg，冬瓜有750kg，其中每一箱南瓜大約45kg，每一箱冬瓜大約50kg，每一箱都已經裝滿，請問南瓜和白菜各有多少箱？這樣一個存在多種解法的題目，雖然學生還沒有學習設未知數x的解法，但也可以通過加減乘除的混合運算將其解出，這樣的題目在鞏固學生乘除法混合運算的同時，也結合了加減的混合運算，大大地提高了學生的計算能力和數學知識水平。

3.分層落實課后練習鞏固

課后練習是對學生課堂基礎知識的鞏固與升華，由于課上學生對知識點的掌握程度不一，因而有必要對課后練習也進行分層，要求成績較差的同學對上課老師講的例題重新自學一遍，對不懂的、做錯的地方及時弄懂和糾正。學好數學并不在于練習題的多少，關鍵在于知識點是否真正掌握，萬變不離其宗，知識點是固定不變的，把數學的理論知識學深學透才是學好數學的關鍵所在，這也是為什么不給成績差的學生布置新題目的原因。對于成績中等的同學則可以適當地增加一些難度適中的聯系題，保持題量的豐富度；對于成績優異的學生，老師則可布置一些發散性思維的題目，讓學生用不同的解題思路去答題，鍛煉學生多角度思考問題的能力。

4.結論

總之，一堂完整的、高質量的課堂是由預習、課堂教學和課后練習三部分組成的，為此分層教學也應當滲透到這三部分中，讓每一位學生都能在分層次教學方法中找到適合自己的學習方法，查漏補缺，更好地學好數學。