小學數學教學中學生計算能力的培養與提高

石艷玲

(廣西南寧市五象小學 廣西 南寧 530219)

引言

在數學課程的核心素養中，數學計算能力是較為重要的素養，需要在教學過程中培養學生的數學計算能力，并且在新課改的內容中，需要注重興趣方面的培養。因此，可以在數學課堂上增添趣味性，令學生對數學計算產生濃厚的參與興趣，同時需要創新使用其他有效的方法，從而能夠有效地培養數學計算能力。

1.小學數學教學中學生欠缺計算能力的原因分析

1.1 缺乏足夠的訓練。只有在不斷地計算實踐之后，才能逐步提升計算能力，但是從當前的教學現狀來看，有些教師專注于教學數學理論，缺少開展一系列的實踐活動，這會導致學生參與計算訓練的機會較少，不利于培養計算能力。

1.2 興趣度不高。在數學教學中，每當引領學生開始計算題目時，有些學生總會表現出不情不愿的態度，用消極的態度面對教師的提問，致使解題效率較低，說明學生對計算題目的興趣度不高，這會不利于培養計算能力。

2.小學數學教學中學生計算能力的培養與提高策略

2.1 展開趣味數學活動。在數學課堂上，可以展開趣味數學活動，引領學生積極參與數學計算中，令其在興趣的基礎上計算數學題目，這會有利于提升計算能力。并且，該活動能夠融合某部分的數學知識，促使學生更好地掌握，滿足課堂教學需求。

譬如，在講解《萬以內的加法和減法(二)》一課時，從該部分內容來看，講解三位數之間的加減計算，以此為核心，引領學生開展趣味數學活動，令其在活動中鍛煉計算能力。

如會開展“填數字”的游戲活動，在多媒體課件中會出示多道缺少部分的數學題目，如“481+___=984”、“657-514=___”、“241-___-54=150”等，用搶答制開展此次活動，要求每名學生積極答題，將缺少的部分填入算式，在筆記本上算出每道題目的答案，再向教師作答，如果完全答對的學生，會當堂獲得1顆果糖作為獎勵，這會增強計算積極性。

如會開展“計算接龍”的游戲活動，根據加減法的計算法則，令學生成為算式中的一項，按照班內的座位順序，從第一位的學生開始，隨機說出一個三位數，指定加法或減法運算規則，由第二位的學生說出某個數字，由第三位的學生計算，以此類推，如果中間某名學生在10秒內未作答，或者答案錯誤，則宣布失敗，這會鍛煉學生的口算能力。

由此可見，在趣味數學活動中，既會令學生擁有充足的訓機會，又會不斷地提升參與活動的興趣，從而能夠增強數學計算能力。

2.2 牢記運算法則。在很多時候，有些學生在計算過程中，容易忘記運算法則，導致做題受阻，這會影響計算效率。因此，需要有效地引導學生，加強記憶計算法則，這會有利于提升計算能力。譬如，在講解《運算定律》一課時，從該部分內容來看，包括加法計算律、乘法交換律等運算定律，需要學生應用在數學計算中，為了加強記憶，可以展開相應的訓練活動。如在課堂內，可以展開“一題多解”的活動，會在多媒體課件中提出多個數字，如369、58、146、888等，要求學生根據各種運算定律，自行拆分數字，同時保證會有兩種以上的解法，如拆分369時，可以將其寫成“(50+223)+96=369”、“789-(200+220)=369”、“3×(41×3)=369”等形式。然后，在課件中提出多道數學題目，如“12×78×65”、“(188+57)×98”等，要求學生根據運算定律，分別求出各道題目的答案。

那么，經過以上措施，會令學生加深對運算定律的記憶，從而能夠提升計算能力。

2.3 通過生活化情境進行培養。在生活化情境的促進下，有利于令學生投入數學計算中，為培養計算能力提供有利條件。因此，需要在數學課堂內，根據教學內容的不同，創設適合的生活化情境，從而能夠有效地開展培養工作。

譬如，在講解《兩位數乘兩位數》一課時，從該部分內容來看，講解兩位數之間的乘法計算，這就可以引用現實生活中的事件，套入乘法運算法則，令學生思考計算。如在課件中演示某家家電商場的圖片，里面包括諸多電器商品，如平底鍋、鍋鏟、不銹鋼盆等，每件商品都有標價，如平底鍋為99元、鍋鏟為35元等，隨后會設計某些應用題，要求學生根據圖片所示的內容，計算題目中的答案，如“在瘋狂電器商城中，為了喜迎春節的到來，全場開展8折的優惠活動，小惠媽媽聞訊到商場內購物，分別買了3個平底鍋、5個鍋鏟、6個不銹鋼盆、1個菜板、2瓶醬油、1臺榨汁機，如果你是收銀員，請問需要收多少錢呢？”，從該道題目內容來看，需要學生仔細審題，根據購買的項目計算金額，從圖中包含的內容，可得出“99×3+5×35+6×15+25+2×10+89”的算式，隨后通過豎式計算得出答案，即需要支付696元。

因此，通過生活化情境，會有助于學生思考數學題目，鍛煉思維能力，同時能夠進行數學計算，從而有利于提升計算能力。

結束語

綜上所述，計算能力是小學生必須具備的基礎能力，這就需要開展一系列的培養措施，一步步地提升計算能力，在培養的過程中，既要注重增加數學計算的訓練量，促使學生積累更多的計算經驗，又要注重引導，令其能夠自主地思考數學計算方法，在這種情況下，會逐步提升計算能力，有助于學生學習數學課程。