基于智慧空間微課與英語小篇章閱讀教學初探

李 艷

(安徽省合肥市七里塘小學 安徽 合肥 230000)

1.小學英語閱讀教學理論指導意見

《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。它是學生汲取語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。同時，閱讀能力的提高也為聽、說和寫能力的提高打下良好的基礎。

就教學階段而言，小學是培養學生基本的閱讀技能和培養良好的閱讀習慣的關鍵時期。

2.微課在英語教學中意義的概述

而當學習工具改變、學習機會開放、學習內容高上云端、學習主體得以自主時，教師反身成為“學者”，細究學生的學習，真正開始“指導”。微時代潮流下，以微視頻為核心的教學模式方興未艾。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的隨時、隨地、隨意、隨性的學習，使得學生自主思考、同伴合作的時間增多了，師生互動、生生互動的機會增加了，學生的閱讀習慣和閱讀能力提高了，以技術手段真正實現了“以學生為中心”。

根據小學生的身心特點，在微課的設計過程中緊密圍繞突破知識重難點，運用文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多種教學資源，以激發學生的學習興趣為主，根據不同的文本，設計開發了多種形式微課，幫助學生進行課前“預學”和課后“固學”，擴大學生英語語言的輸入量，提高閱讀能力。

3.在小篇章閱讀教學中的教學案例

本文以PEPBook3 Read and write為例：

【教學案例】PEPBook3 Read and write

Step 1 Presentation &Practice引入操練

(1)利用微課呈現教師家庭活動視頻，引導學生使用句型Is he/she your…？進行猜測

(2)Meet John’s family 引導學生自主閱讀，完成判斷練習

Step 2 Look and write 書寫練習

What is his/her job?

This is______ . She is a ______ .

Step 3 Consolidation 鞏固閱讀

閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素養。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，利用篇章所提供的信息進行交際活動，如改寫、續寫、角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。例如，本課可以設計讓學生仿寫

Meet Mike’s family

(拓展閱讀范圍和分層呈現介紹Mike家庭成員的語篇，指導學生相互問答，而后再書寫。在閱讀的同時，進一步升華了學生的情感。)

Step 4 Extension 拓展提高

小習作My family：選一選，寫一寫自己的家庭。

(設計意圖：根據學生掌握知識的熟練程度，設計分層練筆，介紹自己的家庭及家庭成員。在寫之前可以先介紹自己的家庭，進一步升華學生對家庭、家人的情感。)

4.課后反思微課之于小篇章閱讀教學的意義

通過本案例我們可以看出本課的教學中我們有如下特點：

4.1 知識連貫，邏輯嚴謹。根據“小篇章”的文本特點，微課的設計著重于用精煉的語言進行重難點的解析，讓學生學會從短文中提取關鍵信息。

4.2 體系完整，層層遞進。通過圖片、照片擺放，描述、拍攝故事等，教師為學生搭建語言支架，并進行指導講解，引導學生在復習的基礎上，進入知識點的鞏固和歸納，培養學生知識整理的能力，讓學生能根據掌握程度理清知識框架。

4.3 學生通過微課復習，自主思考，自主探究，已經掌握了知識的基本內容；教師在課堂上只要陪伴孩子解答疑惑、交流反思、協作討論，了解學生學習成果和學生交流情況，并適當指導、點撥、釋疑、總結、評價，留給學生更多的學習時間和空間，真正實現“以學定教”。

4.4 根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實過后不復習也會遺忘，而學生在復習時觀看微視頻，則會加深自己對教材的理解，激活記憶的細胞，提高復習的效果。此案例側重于課后的鞏固與拓展提高，經過教師的課堂學習指導，學生在課后可以根據自己的知識掌握情況進行有選擇性的復習。

5.結束語

綜上所述，基于智慧空間廣泛應用的今天，微課在小學英語閱讀課堂上的應用有其必要性，因此教師在制作好微課設計的同時把握好課堂微課切入點，進而提升師生之間在課堂上的互動頻率，維護和建立有效的師生關系。