微課及其在小學英語教學中的應用研究

陳 慧

(寧夏銀川市西夏區興涇鎮回民一小 寧夏 銀川 750021)

引言

隨著科學技術的快速發展，微課應運而生是一種新型的教學模式。對傳統的課堂教學結構進行了改變，在一定程度上拉近了學生和教師之間的距離。通過應用微課的教學模式，優化了師生之間的合作關系，調動了學生的學習積極性和主動性，激發學生對于英語的學習興趣?，F代教育的改革步伐在逐漸加快，微課的融入，展現了現代化科學技術的魅力和實用性。微課在小學英語教學當中占據著重要的地位，提高了英語教學的水平和質量，通過對微課未來的應用方式以及具體的方向進行研究和分析，希望可以推動微課和小學英語教學兩者之間的融合發展。

1.微課

微課主要是將圖片和視頻作為教學的主要載體，通過觀看視頻和瀏覽圖片就可以獲取較多的知識點，使學生不再拘泥于枯燥的課本教材。教師可以將自身的教學過程制作成視頻，讓學生通過移動智能終端隨時觀看教學視頻，豐富了學生的學習資源，擴展了學習的空間。微課視頻大多數會維持在10分鐘左右，小學英語教學會教教材的內容融合在微課當中，微課也會增設教師評價等其他的輔助性功能，可以對教學體系進行全面的分析和監督。微課對傳統的教學模式進行了改變，著重培養學生的主動探索能力，引導學生利用已學的理論知識對實踐問題進行解決，培養學生交流合作的良好習慣。將課堂上教師所講解的理論知識放在課下學習，也可以為學生獲取更加專注的學習時間。簡而言之，微課就是利用信息技術對教學的具體內容進行呈現，整個過程會以碎片化的方式展開，并不會使學生感覺到枯燥和煩悶。微課已經成為了教師越來越喜歡的教學資源，通過網絡和聊天工具就可以將教學資源傳遞給學生，節約了資源的傳遞成本。在課堂教學的過程中，微課體現出了比較明顯的核心內容，是課堂教學的基礎，豐富了課外教學的資源。通過對微課進行精心的設計，可以對教學的資源和模式的設計進行優化，凸顯出微客最大化的教學優勢。

2.“微課”在小學英語教學中的應用

在教學的整個過程中，學生是主體，教師是學生在開展學習工作的引導者。在教學開展的過程中，學生要占據積極主動的地位，教師只是起到輔助的作用。在傳統的課堂教學當中，學生一直處于被動的地位，通過引入微課，可以有效轉變學生的學習地位，提高學生的學習質量和效率。以“Do you have a pencil”這一教學內容為例探討 “微課”的小學應用。課堂教學在開展的過程中，教師需要明確自身的教學目標，明確學生的學習質量水平體系。使學生在看到有關于句子當中相關單詞可以明白意思，看到圖片能夠進行朗讀，看到具體的實際物體可以對應相關的英語單詞。學習完之后可以對相應的課文進行朗讀，也可以和學生進行共同表演。教師的明確教學目標之后，可以應用微課的形式展開課堂準備，課堂教學的開始之前，教師可以錄制教學視頻，通過手機可以將教學資源傳遞給學生，讓學生提前對教學視頻進行觀看，從而在課堂教學開展之前，就讓學生對相關的知識有大致的了解。課堂教學在開展的過程中，教師也可以將相關的微課資源導入到學校的多媒體當中，以便于在課上也可以對理論知識進行鞏固和學習。課堂教學開展時，教師要培養學生的自主學習能力，教師需要了解學生的學習狀況，明確學生的學習特點，保障學生可以開展獨立性的學習。課堂教學在開展的過程中，學生如果遇到了不懂的問題，要及時的通過智能終端和教師進行溝通，如果問題不能解決，也要及時的向周圍的同學求助。在課上學習的整個過程中，主要的教學內容就是對學生所存在的問題進行排查和解決。針對于基礎比較差的學生，可以反復觀看教學視頻，鞏固學習的基礎。英語教學在整體開展的過程中，教師要設定和教材相符的聽說情境，設定的內容要盡可能貼近生活實際。自主學習在完成之后，還需要開展其他形式的學習，比如說小組探究學習。通過學生組成的小組，可以對問題進行解決，在小組當中對解決的問題成果進行分享。學習當中所遇到的問題也可以進行分析，通過團隊合作可以對問題進行解決。合作學習在開展的過程中，教師需要賦予小組學習更多的趣味性，讓學生真正的融入到情境教學當中。課堂教學結束之后，教師也可以將教學視頻發給學生，使學生在課下也可以對教學的內容進行觀看，反復加深對教學理論知識的記憶。選擇和教學內容相匹配的學習資料，進而有效提高學生的自主學習效率。

結束語

綜上所述，小學英語課堂教學在開展的過程中，通過引入微課的教學模式，可有效提高教學的學習質量和效果。通過大量的實踐，可以進一步推動微課教學模式的發展，豐富學生的學習資源，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生對于小學英語學習的興趣。教師需要認真的對微課教育資源進行利用，充分發揮微課在英語課堂教學上的優勢。