淺談陶行知生活教育理論下幼兒戶外游戲活動場優化改造策略

肖靜超

(江蘇省蘇州工業園區婁葑街道蘇安幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

幼兒園戶外區域游戲是幼兒喜愛的活動，其對幼兒動作和思維活動的發展，實現幼兒教育的目標具有重要作用。戶外游戲和室內游戲具有明顯的區別，在戶外游戲中幼兒可以接觸自然和體驗自然。幼兒參加戶外游戲需要體現生態健康的理念，以及實現在活動場等方面的全面性支持。在進行戶外游戲活動中，教師指導可以形成正確、科學和有效的游戲活動場創設，實現符合幼兒年齡特點的游戲活動環境創設非常關鍵。陶行知也曾強調過：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育﹐教育又改造生活。”而游戲是一種自發、自主、自由的活動。因此，相比教師預設的教學活動，游戲是每個幼兒在自己的水平上，根據自己的需要，做自己感興趣的事，充分體現了個體差異性。通過游戲活動，教師在可以與孩子產生共鳴，還可以以此來培養幼兒的生活經驗，并讓幼兒從中獲得新的有用的知識。據此，本文具體分析了陶行知生活教育理論，提出了陶行知生活教育理論下我園幼兒戶外游戲活動場具體優化改造策略。

1.陶行知教育思想融入幼兒戶外游戲活動場優化探究

陶行知先生的教學思想對于現階段我園幼兒游戲課程教學及場所的發展至關重要。陶行知先生的教學思想主要包括以下幾個方面。首先，生活就是最好的教學。這一理念很好的表達了教育與生活的基本關系，也提示著我們的教育工作者在教學過程中也應當積極準確把握生活中的教學契機，積極借助生活化素材、生活化形式以及生活化互動等開展幼兒教學，充分發揮“生活即教學”的價值及意義。其次，社會即學校。這個概念從根本上強調社會的每個角落都可以當作是進行教育的場所，而學校只是其中很少很小的一部分。因此，教師還應在學習過程中為孩子創造更多更廣泛的學習環境，使孩子有更多與社會和自然聯系的機會，并提高孩子們的知識運用能力，以便發展他們思維的探索性和獨立性。最后，教學做合—。幼兒教師需要在進行過程中了解不同孩子們的獨特個性，并根據他們的能力因材施教，以進一步推進理論與實踐的整合。游戲就是幼兒的生命力，某種意義上說幼兒的各種能力都直接和間接的來自于游戲。幼兒園在游戲的設計中，從幼兒身心發展的角度進行塑造，促進在游戲和課程方面形成緊密結合。

在陶行知先生教育思想的指導下，優化幼兒游戲環境可以讓孩子們獲得一定的知識與生活技能。一方面，幼兒游戲活動場景的多樣性可以使孩子們在各種游戲化情況下樂于表達自己的觀點。另一方面，幼兒游戲活動場景的趣味性教學方法還可以幫助孩子在自己熟悉的環境中進行交流。這對于孩子們的知識培養以及技能提升乃至他們未來的人生發展都大有益處。基于此，接下來本文將根據實例重點分析陶行知生活教育理論指導下我園幼兒戶外游戲活動場優化改造的具體實踐及相應措施。

2.基于陶行知教育思想，為幼兒創設豐富的物質環境

提供給幼兒活動場景的改造和優化材料應側重于構建和保持幼兒活動場景的多樣性，以便幼兒可以有更多選擇并滿足他們的多樣化需求。游戲是幼兒的靈魂，是幼兒的活動，是兒童獨立學習的工具。我園應該以游戲為基本活動。在促進將游戲化引入我園課程時，我們當然必須將教育和游戲納入兒童的生活中，這與陶行知先生的生活教育理論是一致的。本文匯集了研究人員的實踐經驗，探討了行之有道的生活教育理論在我園課程游戲化中的實踐和應用。

根據這一點，在陶行知教育思想的指導下，我園幼兒戶外游戲活動場景改造時盡可能的豐富了幼兒游戲活動場所的設施等資源，為孩子們的多樣化興趣開展以及豐富幼兒戶外游戲活動場景的可玩性，進一步勾起幼兒對戶外游戲活動的熱情。在實物資源方面主要是利用幼兒園目前已經擁有的本土資源，比如主要是塑膠大操場和三塊草地等。在器材方面也主要是運用目前幼兒園所擁有的設備等，目的是運用現有的，或者是便捷性的資源等進行場地的改造等。

首先我園將原始材料匯聚一起，最大限度地整合原有環境，創設豐富的野戰區活動內容，對道具的擺放，材料的投置進行分析與價值挖掘，發現其自身的功能與特點，設計出適合不同年齡段幼兒的活動場景。基礎材料區：基礎材料區用于放置我園購買的不同類型的成品積木。這些積木是幼兒戶外建構游戲的主體，能夠用于各個主題的建構游戲。如投放大、中型碳燒積木、大中型塑料拼插積木輔助材料區：輔助材料是在建構游戲中起到部分替代基礎材料的作用，或者以畫龍點睛的方式呈現在建構作品中。常見的輔助材料有牛奶盒、易拉罐、奶粉罐、薯片筒、PVC管、一次性杯子、紙箱、樹枝等。材料加工區：這個區域中的材料應起到裝飾建構作品、豐富游戲場景的作用。運用以上方式可以最大程度的為幼兒提供豐富的知識學習環境與動手操作探究環境，能最大程度的對幼兒幼兒進行科學現代化教育。

在戶外區域的范圍內進行游戲材料的投放，讓幼兒自己利用園內的室外空間，并且形成區域獨立的區域，能夠保證幼兒在活動過程中的安全性等。在進行游戲環境設計中，主要是進行材料的投放及挖掘資源，可以讓幼兒在一個寬松和自有的環境下進行探索和操作，并且能夠快速的獲得在各個方面的能力等。

3.積極結合幼兒特點使場所更適合幼兒身心發展

因為幼兒戶外游戲活動場所的主要受眾是我園的孩子們。因此，我們結合陶行知的教育思想進行幼兒戶外游戲活動場景改造優化時應更多的考慮到我園幼兒的身心特點，使我園幼兒戶外游戲活動場景的改造更加符合幼兒的身心健康發展，并讓幼兒戶外游戲活動場景通過改造和優化更加的適合孩子們。

根據這一點，在對幼兒戶外游戲活動的騎行區域進行優化時。我們根據幼兒基本的需求，結合現有場地，我們將整個幼兒戶外游戲活動劃分為四個區塊，戶外運動對于幼兒的成長等具有重要的價值，在幼兒區域互動布置過程中，核心是形成在活動主題方面的確立，也就是能夠在區域設立過程中形成一定的區域游戲主題。在運動類游戲中主要是大運動區、勇者挑戰場、大型玩具等；表現類游戲有：騎行區、建筑工地、娃娃家、快樂涂鴉、音樂區等；探索類游戲有：沙灘之旅、野戰游戲等。在各個區域中可以采用平面，立體和懸掛等方式進行游戲區域布置，形成在整體結構形式方面的塑造，能夠體現出環境的美觀，以及區域之間的獨立。在幼兒進行設計過程中形成不同層次，以及不同情況的動靜交替，凸顯出各個區域的教育主題。

設置之初基本運用到每個區塊的作用，首先騎行區的路線可以充分利用原本運動的操場來完成，并且根據不同年齡層幼兒的需求，擴充場地，增加左右過道，可以讓區域和區域之間流動起來。其次，改造自然角，形成綠化帶景觀區，在過道與操場之間的空地上重新創設自然角，將班級自然角搬至戶外，這樣可以充分利用現有的場地資源豐富區角，便于幼兒更細致地觀察植物，同時，與過道和騎行區的融合更有利于形成騎行路線。大大提高空地的利用率。此外，由于季節變化，冬季增加孩子活動量的同時，也需要關注孩子的出汗量，如遇到此類情況，我們添置了衣物框放置在幼兒戶外游戲活動休息區，其中放置了孩子的替換馬甲、吸汗巾等。隨時關注孩子身體變化，以免孩子感冒。隨著材料添加的增多，孩子們對騎行活動的興趣反增不減，敢于挑戰。加入門洞的設計，可以鍛煉孩子們的協調能力以及伙伴的合作交往能力。活動的過程中孩子們對于游戲活動以及活動過程中蘊含知識內容的掌握越來越熟練，以此來讓我園幼兒的綜合能力有一定的提高。

游戲環境的改造等，促進玩法的創新，在進行游戲區域布置過程中，對幼兒參加游戲形成良好的分流情況，也就是在管理過程中進行區域布置活動分配，教師在活動的目的和意義方面進行全面性深入管理，事實上幼兒對區域環境的選擇，以及活動內容和區域設置的管理等方面，需要形成科學區域的管理，就需要在活動的區域選擇和活動的推進方面形成幼兒的交替性布置和管理。在戶外游戲場地的管理和改造中，一個方面是充分的滿足目前游戲的需求，另外一個方面是在改造游戲，以及增設游戲等方面都可以形成滿足。在廣泛性的滿足下，可以推動戶外游戲場地的多功能用途的運用等。

4.幼兒戶外游戲場所優化和改造過程中考慮現實需求

陶行知先生主張“在教學過程中，孩子應是教育的主體”。因此在進行我園幼兒戶外游戲場所優化和改造過程中，我們積極考慮到幼兒的現實需求，從而減輕幼兒的抵抗心理，增加幼兒對戶外游戲活動場所的認同感，使他們可以大膽地展示自己和參與到戶外游戲活動中去。因此，我們在發現幼兒戶外游戲的沙水池只有簡單的一些挖沙工具和玩水的幾個小桶，幼兒游戲的內容過于單一、簡單、對于各個年齡段的孩子缺乏目標性和層次性等問題后。積極結合幼兒的不同特點和興趣愛好進行改進。經過戶外游戲改造，我們將玩沙和玩水分區域分開來，在玩水區，我們提供了成套的玩水玩具，大中小班的幼兒可以根據自己的興趣，能力自主選擇配件進行組合搭建，然后進行游戲活動。在玩水區，我們還提供了一個大盆，放滿水，小班小朋友可以進行釣魚游戲；中大班小朋友可以借助輔助材料石頭、樹葉、紙等等，進行《沉浮》小實驗，并記錄在表格上。在玩沙區，我們提供了沙漏，小朋友可以用來篩沙子，豐富游戲的內容。我們還新增了大鏟子等玩沙工具，和小朋友一起收集、制作了許多玩沙的輔助材料，如：小樹小花、各種粗細的管子、樹枝、樹葉等等，便于幼兒搭建中使用，使游戲內容更加的豐富。在整個沙水游戲活動中，我們的孩子興趣很高，都能積極參與活動。在日常游戲及這次改造中，也發現了不足，需要改進的地方。因此，我們也應該進行實時的反思，不斷完善自我，讓幼兒戶外游戲活動場景的改進與優化更加完善。針對游戲過程中發現的這些問題，我們進行了交流和討論，提醒幼兒要遵守規則，合作進行活動，在活動中，盡可能的利用各種輔助材料，展開想象，有目的，有計劃性的進行戶外游戲活動。

陶行知的生活教育理論一代又一代地影響著我們的教育工作者。因此，我園在幼兒戶外游戲活動場景改進與優化過程時，不僅將幼兒戶外游戲活動場景與幼兒日常生活有機的結合起來，還應更好的在場景優化改進過程中結合幼兒的特點，使我園幼兒戶外游戲場所的優化和改進更加科學與合理。將戶外游戲和課程教學內容結合起來，以生活作為教育的源泉，讓幼兒教育回到幼兒生活之中，進而更好的促進我園幼兒的健康成長。