借繪本閱讀之力，促自主探究之旅
——基于《邊界》繪本閱讀展開幼兒課程活動(dòng)“邊界”的探索與實(shí)踐

章新月

(福建省廈門市湖明幼兒園 福建 廈門 361000)

如今，繪本已成為一種新型的教育素材，幼兒園將其應(yīng)運(yùn)用到許多教育教學(xué)活動(dòng)中。但都多只在繪本本身的教育上，而繪本的價(jià)值并非只在原有畫面上，由畫面延伸出的幼兒的興趣、思考、探究等，也是具有巨大教育價(jià)值的。如我們班隨著由繪本《邊界》延伸出的課程活動(dòng)“邊界”，孩子們?cè)谡n程活動(dòng)中進(jìn)行自主觀察、探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)探索、分析、記錄等方式解決問(wèn)題，伴隨著問(wèn)題解決過(guò)程又不斷產(chǎn)生的新問(wèn)題，進(jìn)行新的探究。在不斷進(jìn)行發(fā)散性思考、分析、聚焦、變通的過(guò)程，促進(jìn)幼兒自主探究意識(shí)的發(fā)展，從而能夠形成良好的品格。

1.依托繪本閱讀，延伸教育價(jià)值

繪本閱讀是孩子非常喜歡的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)有趣的畫面，生動(dòng)的情節(jié)，吸引著孩子在繪本中不斷探索。教師要及時(shí)捕捉幼兒的探索興趣，馬上挖掘其教育價(jià)值，從而開展適合幼兒發(fā)展的課程。

例如孩子們?cè)陂喿x繪本《邊界》時(shí)，他們對(duì)繪本中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)不由自主地討論起來(lái)，“狼的邊界是尿、家的邊界是門、古時(shí)候城市的邊界是高高的城墻，怎么邊界都是不一樣的呢？”字里行間流露著想要繼續(xù)探索的欲望。我重視幼兒所發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，并主動(dòng)追問(wèn)幼兒為何對(duì)此細(xì)節(jié)感興趣，他們回答到“繪本里很多邊界都是為了要保護(hù)自己，但是制作邊界的材料不一樣，并且邊界的樣子也不一樣，這是為什么呢？”

孩子們對(duì)繪本里的內(nèi)容提出了問(wèn)題，關(guān)于邊界的作用、使用的材料上產(chǎn)生了探究興趣，由此我們生成了相關(guān)的課程活動(dòng)“邊界”。在課程活動(dòng)的帶領(lǐng)下，他們翻閱圖書、上網(wǎng)查詢、詢問(wèn)有關(guān)人員等，調(diào)查到了狼依靠自身的尿液進(jìn)行搶占地盤，而每只狼的尿的氣味都是不同的，狼可以根據(jù)氣味來(lái)判別是否是自己的領(lǐng)地；古代城市的邊界是高高的城墻，之所以要建的很高甚至在地下還要挖河，是為了不讓敵人輕易就能夠進(jìn)入，保護(hù)本城市里的人等等。

在重視繪本本身的教育價(jià)值外，拓展繪本可延伸的教育契機(jī)。在繪本《邊界》的引導(dǎo)下，孩子們理解了邊界的概念和作用，同時(shí)繪本教育延伸到了課程活動(dòng)。在這一過(guò)程中孩子是主動(dòng)的探究者，從繪本中提出問(wèn)題，引發(fā)探究興趣，自主找尋答案。

2.繪本延伸領(lǐng)域，多渠道促探究

皮亞杰說(shuō)過(guò)，要想讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣的呵護(hù)與培養(yǎng)關(guān)系重大，允許幼兒受興趣驅(qū)使的幼兒，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己成長(zhǎng)的主人。我通過(guò)全手段、全感官兩種策略向動(dòng)態(tài)課程轉(zhuǎn)化，促進(jìn)幼兒的好奇心進(jìn)行全探索。“全手段”指讓幼兒用繪畫、觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、記錄、表述、等多種方式全方位地進(jìn)行自主探索；“全感官”指調(diào)動(dòng)幼兒的視、聽、觸等感官進(jìn)行全面探索。

2.1 語(yǔ)言活動(dòng)：我想了解的邊界。孩子們的興趣點(diǎn)從延伸到繪本外的其他邊界，而每個(gè)孩子想了解的不同，要讓每個(gè)孩子的好奇心都得到滿足，我將他們的想法一一進(jìn)行了分類：一動(dòng)物類、二植物類、三幼兒園、四我們身邊的，通過(guò)分小組活動(dòng)來(lái)滿足有興趣不同的幼兒的需求。

孩子們到戶外、家中、幼兒園里尋找，發(fā)現(xiàn)了許多各種各樣的邊界，并將它們記錄了下來(lái)：家的邊界是門，邊界的形狀是長(zhǎng)方形，用鐵做成的，可以保護(hù)我們；熊的邊界是樹洞，它躲在樹洞里冬眠，樹洞是他的家；小草的邊界是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水泥，提醒我們不要越過(guò)水泥去踩傷它們等等。

通過(guò)前期的自主調(diào)查，在語(yǔ)言活動(dòng)“我想了解的邊界”中分享交流，促進(jìn)幼兒間經(jīng)驗(yàn)的傳遞。

2.2 美術(shù)活動(dòng)：我想象的邊界。繪畫實(shí)際上是一種語(yǔ)言，是幼兒自我表現(xiàn)和創(chuàng)造性表達(dá)。開展美術(shù)活動(dòng)“我想象的邊界”通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)自己對(duì)邊界的理解感悟，幼兒畫了許多這段時(shí)間了解到的各種邊界，并加以自己的想象創(chuàng)造。

有的孩子畫了用羽毛構(gòu)成房子的邊界，說(shuō)“這樣就是一個(gè)溫暖的房子，我讓邊界變的有溫度。”有的孩子畫了用花做成墻的邊界，說(shuō)“這是我為蜜蜂做的邊界，這樣它就可以在花墻里采蜜，不會(huì)到處飛來(lái)蟄小朋友了”等等。

孩子們所有的異想天開都應(yīng)得到回應(yīng)與支持，這是他們自主創(chuàng)造的萌發(fā)，也為之后合理的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2.3 社會(huì)活動(dòng)：有邊界好還是不好。自主探究基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒獲取豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足其探索的好奇。幼兒好奇心最直接的表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一天有小朋友提出質(zhì)疑“邊界就是好的嗎？”引發(fā)了大家的熱議，隨著孩子的興趣點(diǎn)，我們開展利用辯論賽的形式展開社會(huì)活動(dòng)“有邊界好還是不好”。

在開展辯論賽前，讓幼兒自主的加入觀點(diǎn)，在家中與父母一同豐富觀點(diǎn)材料。辯論賽時(shí)，正方：邊界可以讓我們?cè)趹敉饣顒?dòng)更加安全；圖書館每個(gè)區(qū)都有邊界這樣讓我們更好的找到需要的書等等。反方：動(dòng)物園的邊界讓動(dòng)物失去了自由；人與人之間有太多的邊界就變得不親密了；知識(shí)有了邊界就不能互相聯(lián)系等等。孩子們激烈地辯論著，在觀點(diǎn)的沖突中不斷提升經(jīng)驗(yàn)，獲得思維上的拓展。

當(dāng)孩子對(duì)一件事提出質(zhì)疑時(shí)，我們應(yīng)讓他們的每個(gè)問(wèn)號(hào)都得到最好的詮釋。而最好的詮釋就是讓孩子自主的去尋找答案，讓幼兒與幼兒之間的想法對(duì)沖，沖出的浪花越大，對(duì)幼兒的啟發(fā)也就越大。放手讓幼兒自主探究，讓幼兒的辯證思維得到發(fā)展。

3.繪本回歸生活，實(shí)際操作探究

從繪本中感悟到是知識(shí)是紙上談兵，獲取到的知識(shí)實(shí)質(zhì)上是為了增強(qiáng)與幼兒生活的聯(lián)系，是為了最大限度地支持和滿足幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得發(fā)展。回歸生活，旨在讓繪本延伸出的價(jià)值真實(shí)地反映幼兒的生活與需要，給予幼兒感知與操作探究的機(jī)會(huì)，讓繪本與幼兒生活有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。幼兒自己真正遇到問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能夠促進(jìn)幼兒探究、推動(dòng)幼兒發(fā)展。對(duì)于幼兒而言，問(wèn)題往往是探究的起點(diǎn)，真問(wèn)題才會(huì)引發(fā)真探究、真學(xué)習(xí)，因此繪本與生活的推進(jìn)應(yīng)當(dāng)來(lái)源與幼兒一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題。

例如：戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，投擲報(bào)紙球游戲報(bào)紙球總是會(huì)在地上亂滾；拍皮球時(shí)如果球滾落了，也會(huì)在操場(chǎng)上到處滾；自行車在操場(chǎng)上到處騎，總是會(huì)把小朋友撞倒。

提出問(wèn)題是幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)的一種特殊表現(xiàn)形式，是幼兒求知欲望的表現(xiàn)，標(biāo)志著幼兒對(duì)新的認(rèn)知的需要。將幼兒的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和理解幼兒的問(wèn)題，是教師提供適宜支持策略的前提。

3.2 分析問(wèn)題。分析問(wèn)題，即是尋找“為什么”的答案，應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間、空間去探索“為什么”，讓幼兒在實(shí)際感知，直接操作中去分析問(wèn)題，尋找答案。

例如：孩子們發(fā)現(xiàn)在操場(chǎng)上玩耍有危險(xiǎn)、不便時(shí)，他們以個(gè)人、小組的方式進(jìn)行探究，在操場(chǎng)中實(shí)地分析。我順勢(shì)引導(dǎo)幼兒討論為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況，請(qǐng)幼兒留心觀察這些問(wèn)題。幼兒在幾次戶外活動(dòng)觀察后發(fā)現(xiàn)，操場(chǎng)上每個(gè)區(qū)域的邊界不夠好，有的不夠高、有的不夠堅(jiān)固等等。

3.3 制定計(jì)劃。制定計(jì)劃，我鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法形成假設(shè)，制定出解決問(wèn)題的計(jì)劃，他們用繪畫的方式畫出邊界的設(shè)計(jì)圖：報(bào)紙球和皮球間邊界的樣子是一條線，材料是易拉罐，作用擋住報(bào)紙球和皮球；自信車邊界的樣子是好幾條道，材料是塑料長(zhǎng)條；作用讓自信車有序騎行；自信車和淘氣包之間邊界的樣子是長(zhǎng)方形，材料是墊子；作用保護(hù)淘氣包攀爬的人。

皮亞杰認(rèn)為，兒童是自由地去探索事物發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找到答案。整個(gè)過(guò)程是利用兒童的好奇心，使兒童發(fā)揮自己的能力，允許他們根據(jù)自己的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足發(fā)現(xiàn)需要的過(guò)程，在整個(gè)教育過(guò)程中，教師是兒童發(fā)展的支持者，基本任務(wù)是促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 實(shí)施計(jì)劃。當(dāng)幼兒有了解決問(wèn)題的想法和計(jì)劃后，教師要做的就是支持幼兒將計(jì)劃付諸實(shí)踐。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，幼兒獲得解決問(wèn)題的真實(shí)體驗(yàn)。實(shí)施計(jì)劃有可能成功也有可能失敗，但對(duì)于幼兒都具有學(xué)習(xí)的意義。幼兒既可以從成功中獲得喜悅和成就感，也可以從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找新的辦法。

例如：幼兒拿著設(shè)計(jì)圖真干起來(lái)了，剛開始易拉罐確實(shí)能擋住輕輕的報(bào)紙球，但擋不住飛馳而來(lái)的皮球；自行車很容易就從塑料長(zhǎng)條身上壓過(guò)去，依舊可以在操場(chǎng)上自由騎行等等問(wèn)題接踵而來(lái)。幼兒會(huì)失落的嗎，這是必然的，但失落過(guò)后他們更多的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找辦法。

我給他們白紙，讓他們觀察記錄出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，很快白紙上記滿了問(wèn)題。接著他們分組討論、繼續(xù)設(shè)計(jì)、在幼兒園里尋找材料。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、觀察角度不同，我鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮發(fā)散性思維，允許幼兒通過(guò)多種視角分析問(wèn)題，嘗試多種方法解決問(wèn)題。

在課外學(xué)平衡車的小男孩子提出，平衡車道能夠很好的讓車在規(guī)定的路線里騎行；學(xué)足球的小女孩提出，網(wǎng)可以很好的攔住球。他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)找到了辦法，接著就是尋找相應(yīng)材料，他們?cè)谟變簣@里找到足球網(wǎng)，和錐形桶以及桿子。

從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試，他們成功了。在這一系列的分析過(guò)程幼兒發(fā)展猜測(cè)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等初步的科學(xué)探究能力，提高合作，協(xié)商等社會(huì)交往能力，也有助于幼兒初步形成敢于探究和嘗試、不怕困難等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)促使幼兒的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出一種螺旋上升的發(fā)展過(guò)程，每一層螺旋發(fā)展圈都包含了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究解決——經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展”的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中幼兒發(fā)展了團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究等良好品格。

通過(guò)繪本《邊界》開展的課程活動(dòng)，幼兒在主題活動(dòng)中自由探索、收獲快樂(lè)、發(fā)展良好品格。我將繼續(xù)追隨著幼兒的興趣，讓繪本變成更豐富的載體，承載著幼兒向更廣闊的空間自然生長(zhǎng)，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。