論幼兒園語言教學中如何提升幼兒語言能力

普姆次仁

(西藏日喀則市江孜縣第二雙語幼兒園 西藏 江孜 857400)

三到四歲的幼兒對語言最為敏感，到了六歲敏感程度就會下降。同時，孩子們的表達也從單個的詞語變為短句甚至長句的表達。因此，幼兒園教師必須共同努力，鼓勵兒童通過語言來表達更多自己的想法，并為他們創造一個良好的語言環境，從而使兒童有更多機會學習語言。

1.幼兒園語言教學中存在的不足

1.1 教學方法不夠豐富。根據新課程標準的要求，教師應認識到道德教育是否已滲透在孩子的教育中，并努力培養孩子向德智體美勞的方向全面發展。現在的部分幼兒園里，教師依舊使用傳統的教學方法，例如看圖說話和講故事等教學方式，而沒有做出新的創新。這些教學方法沒有考慮到兒童語言發展的特殊性，不能夠引導孩子全面發展。三至六歲的兒童思維能力較差，他們很難長時間專心于一件事。盡管現在她們很容易理解直觀性的事物，但這種教學太單調，并不能使他們對學習產生興趣。甚至使其在學習的過程中產生抵觸情緒，這對教學效果十分不利。

1.2 教學內容過于表面化。受新課程標準的影響，許多教師采用“德育為先”的教學理念，努力使幼兒全面發展。但在實際教學中，教師將重點放在了營造活躍的課堂氛圍上，卻忽略了兒童語言發展的特殊性：雖然這些活動吸引了他們的注意力并讓他們樂在其中，但是也會使他們過多關注活動而忘記表達自己的看法，這并不利于幼兒語言能力的成長[1]。

2.幼兒園語言教學中提升幼兒語言能力的相關策略

2.1 營造良好的語言環境。良好的語言環境是幼兒語言教育最重要、最基本因素之一。長時間在良好的語言環境下學習可以幫助孩子養成良好的相互互動的習慣。幼兒時期的孩子天性都是天真、活潑好動的。幼兒園老師根據孩子的特點教學，鼓勵兒童積極發言，積極指導和幫助沉默寡言的兒童。

例如：進行課堂活動時，將孩子分為幾組，并從每個組中選擇一名代表作為發言者。在開始游戲之前，要求敘述自己小組的計劃，活動過程中說一說每位組員正在干什么，在游戲結束后，讓孩子發表參加團隊活動所獲得的情緒和感受。使孩子們可以在享受游戲樂趣的同時練習他們的語言表達能力。在游戲中，他們不僅感受玩游戲的樂趣，同時也提高了他們的語言能力[2]。

2.2 開展多樣活動，激發幼兒語言表達。幼兒園的語言學習不應僅限于幼兒園團體的活動。可以組織許多商場表演活動和親子互動活動，包括兒童節，母親節等節日的活動。如開設戶外植樹活動教育時，老師可以邀請家長與孩子一起參加戶外育兒活動。每個父母都將自己的孩子帶到植物旁，然后挖土，澆水施肥料，與他們的孩子一起完成活動。最后，每個孩子都可作為代表，表達他們一家人的感受。這項活動不僅吸引孩子的注意力，而且可以加深孩子與父母之間的情感交流。母親節的活動可以選擇讓大班的孩子們唱歌，因為他們已經具備了一定的表達能力。活動結束后可以請家長對孩子進行鼓勵和表揚，這不僅使他們的積極性提高了，也使孩子的語言表達能力提高了。

2.3 正確定位教師與幼兒的關系。兒童的語言學習通常有四個方面：聽、說、讀、寫，但是幼兒園的孩子主要集中在“聽”和“說”上。讓孩子們進行一些口頭表達可使兒童學習效果得到顯著提高。因此，教師要讓孩子們大膽地表達，讓每個孩子都能提高他們的口語能力。

一般課堂教育由老師教授，孩子們的表達則較少。大多都是教師在講，孩子們的學習熱情一般，孩子們對老師問題的回答也僅為對或錯。因此，孩子們只是被動學習，老師只能成為知識的教授者。在這種壞境下，隨著時間的流逝，兒童對學習失去興趣，他們的思想受到限制。在幼兒園學習中，兒童是主要參與者，教育者是這項活動的組織者和幫助者。在社會這個大背景下看，師生都是社會的重要成員，他們之間的關系是平等的。

例如：在教室里學習時，老師不能只講，學生只聽，該讓孩子主動學習。教師可以進行實景教學，例如在購物中心購物，教師充當購物者，孩子當老板。老師可以問“老板”幾個問題，在其不懂的情況下進行引導性學習。在課堂上授課時，也要尊重孩子們的觀點，教師必須對每個孩子公平對待[3]。

2.4 平等對話，給幼兒表達提供機會。為了提高幼兒園語言教學的效率，教師應首先以孩子為主體，并強調他們的主體意識。使孩子們在課堂上有發言權，幫助他們積極表達想法，與孩子建立平等的對話，并充分理解與孩子互動的重要性。對于幼兒小班的教學，應該更加耐心，因為他們的語言表達能力不足，表達模糊，教師應給予更多的鼓勵，使兒童能表達自己的觀點[4]。

3.結語

幼兒園是教孩子語言的最重要階段，在這一階段教師扮演著重要的角色。教師不僅充當兒童語言學習的老師，而且還是“好朋友”。老師應鼓勵孩子們積極地學習并提高自身語言表達，同時尊重每個孩子，讓孩子們進行適當練習，以提高他們在實際表達中的語言能力。