高中歷史課堂教學突出學生主體地位策略

劉海標

(西藏日喀則市第三高級中學 西藏 日喀則 857000)

前言

在新課標的要求下，課堂教學中高中歷史教師應該特別關注學生主體地位的體現，才能更好的實現我們的教育教學目標。本文根據本人多年的教學經驗，就歷史教學中如何更好的突出學生在課堂中的主體地位，分享自己的一些策略和做法。

1.備課環節，認真備好學生

《歷史課程標準》明確規定：“歷史課堂要尊重中學生的認知和情感規律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法。”課標的這個規定，已經向我們老師提出了明確的要求，那就是不能讓學生被動接受知識，要了解學生的認知規律和情感規律。而課前備課，是教師進行教學活動的一個必要前提。但我們老師在備課時往往忽視了學生在課堂中的主體性地位，備課時更多的是對教材內容的研究，分析，考慮如何講清講透教材，其導致的結果就是教師在課堂上把自己對教材內容的理解一股腦兒的倒給學生，學生只能被動接受。所以教師在備課時不但應精心專研教材內容，同時還要認真備學生，對自己所任教的學生的心里特點，認知特點以及對即將所要教授的內容和學生的思想實際差距多少等情況教師要做到胸有成竹，這樣才能更好的優化教學方案，把這樣的備課結果貫徹于課堂，才能更好的體現學生的主體性地位。這就要求教師在備課過程中應該積極地從教材內容、學生的思想實際入手進行有針對性的備課。

2.導入環節，精心設置問題

課堂導入是我們課堂教學的重要一個環節，如何成功導入我們的歷史課堂，對于一節課能否很好的收到預期的教育教學效果至關重要。在我們日常的歷史課的教學過程中，如何才能更好的把學生吸引到自己的課堂，讓他們積極參與課堂？比較常用的導入法一般有：復習舊課導入新課、講述故事導入新課、新聞事件導入新課、觀看視頻導入新課等等不一而足。我認為，不管采用什么樣的素材導入新課，萬變不離其宗的一點就是：在引入素材的最后，都應該要有精心設置的問題準備給學生，準備好的問題應該能夠對學生有所啟發，給學生以最大的懸念，能扣住學生的心弦，以激發他們的好奇心，求知欲，這樣才能最大程度的把學生帶入我們的課堂，學生課堂的主體地位才能得以充分的體現。例如：在講新文化運動這一內容時，因為胡適是新文化運動的代表人物，所以在課堂導入環節，我先給學生列舉了一些有關胡適在新文化運動中與白話文的故事。在這些故事中，有著保守勢力的身影。因而我設置了兩個問題：(1)新文化運動時保守勢力為什么把新文化運動看成是“異端邪說”“洪水猛獸”？(2)胡適等新文化運動代表所倡導的白話文對我們今天的社會生活產生了什么樣的影響？通過這樣的設問，激發了學生探求答案的好奇心，學生學習的積極性被充分調動起來，思維被激發，因而也就很快的融入到我們歷史課堂的教學中，成為課堂的主體，實現主動學習。

3.授課環節，激發學生興趣

興趣是最好的老師，是學習的天然動力。學生是否能夠積極地參與到我們的課堂教學中，成為課堂的主體，關鍵是看我們的課堂能否激發學生的學習興趣。因此，在講授新課環節，我們老師要關注學生的學習動態，要讓我們的課堂能夠激發學生的興趣。那么，如何才能讓我們的歷史課堂變得不再沉悶，不再是老師的一言堂，不再是學生的被動接受知識？我覺得我們歷史教師應該讓我們課堂變得活潑，有趣，這樣才能激發學生積極參與課堂，成為課堂的主人。首先，老師應該豐富自己的語言。我們知道作為文科老師，語言表達能力基本都是讓人放心的，但讓人放心不等于就能讓人動心。如果教師自己講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學自然是失敗的。課堂上，照本宣科的語言難以抓住學生的興趣。因此，要激活課堂，教師平時要積累磨練自己的語言，讓自己的語言盡可能的豐富、幽默、且通俗。第二、在講授新課過程中，教師應該懂得結合教材內容，適當的引用最新的時政素材，這樣才能讓現實社會中的“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心。”既拓寬了學生的視野，又讓我們的歷史課堂大放光彩。從而激發學生的學習主動性。例如，在講授毛澤東與馬克思主義中國化這一內容時，我們就可以結合習近平新時代中國特色社會主義思想進行比較分析，這也有利于引導學生關注時政，培養學生的愛國情感。總之，讓靈活多樣的教學方法激發我們的課堂，充分發揮學生在課堂中的主體地位，這樣，才能提高高中歷史課堂實效。

4.結束語

在歷史課的課堂教學過程中，歷史老師應該關注學生的學習動態，在不同的教學環節中，都要充分的考慮到學生在課堂上的主體性地位，這樣才能更好的培養學生的歷史學科核心素養，實現我們的教育教學目標。