提升高中物理復(fù)習(xí)課有效性初探

李有良

(西藏日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

前言

顯然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、落實(shí)學(xué)生的主體地位是新課程背景下高三復(fù)習(xí)課的基本策略。如何提高高三物理復(fù)習(xí)課的效率，這是一直縈繞在廣大物理教師心中的難題。

1.高中物理復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀與原因分析

1.1 課堂教學(xué)的實(shí)施缺乏實(shí)效性?，F(xiàn)在高三復(fù)習(xí)課的課堂基本上是老師講的筋疲力盡、學(xué)生學(xué)的強(qiáng)打精神；亦或是以高效課堂的名義，課堂熱鬧非凡，喧鬧過后學(xué)生依舊迷茫。前者扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滋長了學(xué)生的依賴性和被動(dòng)性；后者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)的深度和廣度不容易落實(shí)，折射出教師在新課程中掌控課堂的實(shí)效性欠缺。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏導(dǎo)向性。部分教師把復(fù)習(xí)課的關(guān)注點(diǎn)集中在知識(shí)的梳理和講解典型例題上，很少會(huì)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)層次。認(rèn)為上課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有印象了，不像新授課那樣確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對性。復(fù)習(xí)課選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果，多數(shù)教師在教學(xué)中多憑經(jīng)驗(yàn)選擇重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或憑感覺挑選一些自認(rèn)為經(jīng)典的例題進(jìn)行講解，重復(fù)、過量的習(xí)題使學(xué)生敷衍應(yīng)付，阻礙了學(xué)生解題素質(zhì)的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)中存在的問題，特別是作業(yè)錯(cuò)誤的原因和學(xué)生真實(shí)的思維困難并沒有真正了解。

1.4 教學(xué)過程的組織缺乏有效性。多數(shù)復(fù)習(xí)課的模式都是固定的：教師先進(jìn)行知識(shí)的回顧、整理，然后講解幾個(gè)典型的例題，教學(xué)過程只是對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，缺乏歸納和整合。筆者在某省重點(diǎn)高中的高三復(fù)習(xí)課的聽評活動(dòng)中，利用課堂微觀分析法，發(fā)現(xiàn)有90%的復(fù)習(xí)課依舊充斥著一言堂和滿堂灌的現(xiàn)象；有80%以上的教師課堂提問不超過5個(gè)學(xué)生；有80%以上的課堂學(xué)生的自主練習(xí)不超過10分鐘；有60%以上的課堂均有5個(gè)以上的學(xué)生打瞌睡、玩手機(jī)或沒有參與教學(xué)活動(dòng)復(fù)習(xí)課堂上，教師缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生僅是被動(dòng)的接受，教師在講臺(tái)上是一個(gè)人的獨(dú)角戲，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)方式的單一使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得枯燥無味，造成學(xué)生對復(fù)習(xí)課根本提不起興趣來，學(xué)習(xí)效益低下。

2.提升高中物理復(fù)習(xí)課有效性的探究

筆者認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的形成必須以課堂教學(xué)各個(gè)要素的優(yōu)化為基礎(chǔ)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各方面的優(yōu)化，才能形成高效的教學(xué)合力。

2.1 主動(dòng)而有實(shí)效的高效課堂是提升物理復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學(xué)固然死氣沉沉的，高效課堂以學(xué)生為主體，但絕不能把教師的主導(dǎo)地位丟棄，否則必將導(dǎo)致課堂效率低下，實(shí)效性不高。采用何種課堂教學(xué)模式必須要跟所教學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。在以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式下，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上一定務(wù)必做到少而精，否則就是加大學(xué)生負(fù)擔(dān)且效果不大；在課堂教學(xué)中，對學(xué)生自主討論、講評要收放得當(dāng)，對小組的引導(dǎo)和督促要有實(shí)效。

2.2 恰當(dāng)清晰的教學(xué)目標(biāo)是提升物理復(fù)習(xí)課有效性的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課的目的是為了鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)，他的要求比新授課要高得多，不僅需要建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更要促進(jìn)學(xué)生思維的形成與發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、多角度觀察分析問題。而恰當(dāng)、清晰的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)起主導(dǎo)和監(jiān)控的作用。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要考慮復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和教學(xué)的形式，更要考慮學(xué)生的學(xué)情。由于學(xué)生的思維水平存在差異，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須要有臺(tái)階，以符合學(xué)生由易到難，由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，使問題體現(xiàn)層次性，有效地落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

2.3 適度而有針對性的教學(xué)內(nèi)容是提升物理復(fù)習(xí)課有效性的保證。教師在具體的復(fù)習(xí)題的選擇中，重在“少而精”，應(yīng)該是做一題會(huì)一類題，能夠舉一反三。其實(shí)教學(xué)效果并不取決與教學(xué)時(shí)間的長短和教學(xué)內(nèi)容的豐富與否，而取決與有效的思維負(fù)荷量。有效的思維負(fù)荷量不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的歸納概括、典型例題的分析講解，更應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生對每一部分知識(shí)的認(rèn)知障礙，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，采取課堂觀察、作業(yè)分析、課后與學(xué)生交流等多種形式，在此基礎(chǔ)上再對教學(xué)的內(nèi)容作出選擇。

2.4 以學(xué)生為主體的教學(xué)方法是提升物理復(fù)習(xí)課有效性的途徑?！陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實(shí)踐，勤于思考?！币蟆皥?jiān)持改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！苯^大多數(shù)教師仍然在復(fù)習(xí)課中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師知識(shí)羅列堆積+學(xué)生題海機(jī)械訓(xùn)練”的結(jié)構(gòu)，這樣單一的復(fù)習(xí)模式讓學(xué)生提不起絲毫的學(xué)習(xí)興趣。只有將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，真正把學(xué)生放在主體位置上，采用小組合作學(xué)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)、小組競賽學(xué)習(xí)、學(xué)生自主編制習(xí)題、試卷等方式，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮其自我探索、自我獲取的精神，以改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式下學(xué)生的消極狀態(tài)。

3.結(jié)束語

總之，復(fù)習(xí)課是一種貫穿于教學(xué)全過程的課型，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，教師必須積極的改進(jìn)教法，在備課上下足功夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理安排授課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正感受到物理“以物講理，見物思理”的思想內(nèi)涵。