初中化學課堂教學中開展合作學習的策略

許周紅

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

今天的許多教師都希望通過科學合理的層次關聯，讓學生能夠采用可接受的教學方法來提高課堂教學和學習的有效性。同時，課堂管理也影響了小組實驗室的教學，已經由教師單方面的教學管理向模塊化管理、和扁平化領導轉變。

1.初中化學教學中課堂管理的多元化方式

1.1 老師管理組長。老師作為一班之主，教師自然擁有更大的管理班級的權力。然而，只有一位老師。管理 30-40 名學生的整個班級需要大量精力，通常會對學習活動產生很大影響。這樣，教師可以選擇使用小組協作的組長，教師可以自己帶領組長，達到管理全班的目的，省時省力。

1.2 組長管理學生。組長是過去與未來的橋梁，師生之間的橋梁。在項目本身中，組長是最重要的組長，負責整體協調，提高小組學習的有效性，讓教師分擔教學領導的壓力。

1.3 學生有監督和反饋的權力。課堂管理中，教師和組長只是管理者，監督與反饋永遠屬于全體學生。如果老師和班組長有領導問題，學生可以及時發現錯誤，及時糾正課堂。

2.初中化學教學中小組合作學習的教學反思

2.1 小組合作學習的作用和意義。團隊合作，顧名思義，就是教師運用科學的分類技術，將學生分組，從而有效地進行教學實踐的一種教學方法。由您自行決定。組織學生學習活動，讓學生作為一個團隊學習。它使學習者更容易學習并幫助他們接受和理解他們正在學習的內容。一般來說，隊列研究主要反映兩件事：

(1)能夠激發學生的學習積極性和主動性。在協作學習小組中，教師可以根據學生的學習水平和能力組織教育活動。在本課程中，學生位于課堂內。在教師的有效指導下，他們可以學習和探索。他們以團隊和自己的自主權的形式促進知識。

(2)能夠實現生生合作學習。協作是一種科學的分類，可以更好地保持殘疾學生、中產階級學生和上流社會學生之間的學習差距。在不斷變化的教育傳統中學習并與其他教育方法合作，以實現“賦能弱者”的教育目標。切實提高教育的效率和質量。

2.2 如何應用協作學習小組——以“寫一個精確的化學方程式”為例。

(1)層次劃分。層次劃分是運用小組合作學習的第一步，是基礎性工作。在化學教育中，教師首先要根據學習情況確定適應標準。學生選擇適合自己的學習內容，將他們置于不同的學習層次。當然，這里所說的師級應該是“隱形”的，以免引起學生普遍學習化學的警覺。

首先是根據學習情況將學生分為三個等級，分別對應最好的B級化學學生C級，討厭化學的A級化學初中生。分為三個級別的標準可以根據化學測試的結果和日常學習的表現，三個級別不打斷，而是相互交流，讓不同學習水平的學生相互學習。

其次是按照學生的學習情況將教學內容分成兩層，并設定不同的教學任務，例如“正確書寫化學方程式的方法”“化學方程式的配平原理”。這里需要指出的是，把教學內容進行分層并不是讓不同層級的學生學習不同的內容，而是讓整個教學內容變得更具有邏輯性，更適合大多數學生的學習水平。

(2)教學設計及運用。教學設計及運用是運用小組合作學習的第二步也是核心步驟，共分為兩個小環節。

首先，教師需要按照制定好的分層邏輯確定分組標準，即實現A/B/C三層的混合，根據筆者的教學經驗，因為化學學困生和額尖子生人數都相對較少，所以分組標準可以采用“2-4-1”的方式，即2個學困生，4個中等生和1個尖子生。按照此標準進行分組，可讓中等生帶動學困生學習化學基礎知識，而尖子生負責輔導和幫助其他同學解決重難點問題，通過“以強帶弱”的方式幫助學困生走出學習困境，同時也讓中等生和尖子生獲得更好的學習體驗(例如幫助他人之后的成就感、獲得知識的愉悅感等)。

其次，教師需要發揮團隊作用，引導學生自主學習和探究化學知識，在這個過程中教師需秉持“人本教學”理念，為學生營造自由、輕松的學習環境的同時給予他們思考和實踐的機會，例如在教學正確書寫化學方程式的方法時，教師可讓學生用數學思想進行方程式配平，并引導學生自己制作物質的分子和原子結構模型，直觀表現物質的化學反應過程，從而更好的理解化學方程式。當然，這個過程中教師需作為團隊顧問給予學生適當的幫助和引導，而非是讓學生無目的、無方法的胡亂探究，這是教師必須要注意的。

3.結語

綜上所述，初中化學教學是一門難度較大的學科，必須要通過小組合作學習實現更好的課堂管理和因材施教，才能讓不同學習水平的學習享受化學學習的快樂和成就感。在運用小組合作學習的過程中，層次劃分、教學評價及運用、綜合評價三者先后有序，共為一體，是開展小組合作學習的主體教學策略。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。