小學(xué)低年級(jí)有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施策略與實(shí)踐研究

鄭興英

(福建省龍巖市長汀縣城關(guān)登俊小學(xué) 福建 長汀 366300)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，自控能力比較弱，注意力難以集中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和思維能力比較差。因而，和中高年級(jí)相比，低年級(jí)的課堂教學(xué)組織難度比較大，課堂教學(xué)的有效性提高也比較緩慢。為提高小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的課堂有效性，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，掌握課堂教學(xué)的運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)行和諧教學(xué)環(huán)境的營造，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，實(shí)施課堂教學(xué)的有效策略，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

1.營造和諧氛圍，構(gòu)建有效教學(xué)環(huán)境

“親其師，信其道。”師生之間民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易促進(jìn)學(xué)生的思維活躍。教師要善于營造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，是構(gòu)建有效的課堂教學(xué)的前提與條件。教師在教學(xué)中，要把良好的師生關(guān)系體現(xiàn)在每一節(jié)課中，體現(xiàn)在課堂中對(duì)學(xué)生的尊重與信任。特別是面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，不應(yīng)大聲呵斥，也不應(yīng)挖苦諷刺或置之不理，應(yīng)該面帶微笑，多鼓勵(lì)孩子，蹲下身子傾聽學(xué)生的聲音。比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的解決問題時(shí)，出示例題6：體育老師領(lǐng)走了7個(gè)口哨，還剩下5個(gè)，原來有多少個(gè)口哨？匯報(bào)交流時(shí)，一位學(xué)生堅(jiān)持7-5=2(個(gè))。面對(duì)學(xué)生堅(jiān)持的錯(cuò)誤，教師沒有簡單粗暴的判斷錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生一一指出7、5、2分別表示的意思，從而讓學(xué)生在說理中發(fā)現(xiàn)口哨原來的總數(shù)不是2個(gè)，而是要把領(lǐng)走的部分和剩余的部分合起來，用加法解決問題。正是通過教師的細(xì)心引導(dǎo)與鼓勵(lì)，不僅使學(xué)生明白了題目中的數(shù)量關(guān)系，還使學(xué)生感受到教師的親切與關(guān)懷，更使全體同學(xué)感受到融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而為創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生有效探究

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維比較的簡單，思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，所以，教學(xué)內(nèi)容的枯燥、教學(xué)方式的簡單，勢必使學(xué)生不易對(duì)知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生更難在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的良好情境，使學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)中，不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生良好思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.運(yùn)用趣味游戲，激發(fā)學(xué)生有效參與

喜歡玩游戲是學(xué)生的天性，游戲會(huì)讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更加集中注意力，更積極地思考與探究，往往取得更加良好的學(xué)習(xí)效果。比如：在教學(xué)一年級(jí)上冊的“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了趣味性、針對(duì)性強(qiáng)的游戲：一是我撥你說。通過教師師撥出一個(gè)時(shí)刻，學(xué)生快速讀出鐘面上的時(shí)刻。二是猜一猜。教師通過暗示性的語言，讓學(xué)生猜出鐘面上的時(shí)刻。三是找一找，誰是我的好朋友。通過出示鐘面上的時(shí)刻和寫有時(shí)刻的紙條，組內(nèi)去找時(shí)刻相同的好朋友。通過以上三個(gè)游戲活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥無味的認(rèn)識(shí)鐘面變得有趣、靈動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還為學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，讓每個(gè)孩子感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅與快樂。在低年級(jí)教學(xué)中，除了趣味游戲，教師開展競爭性游戲的創(chuàng)設(shè)，也能取得事半功倍的效果。比如，在計(jì)算練習(xí)中，摘桃子比賽，奪紅旗比賽，踏石過河比賽等等，都能極大地提高學(xué)生練習(xí)計(jì)算的興趣與熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

4.合理把握教材，提高解決問題能力

低年級(jí)學(xué)生以具體形象為主，抽象思維能力比較差。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分分析教材，理解教材知識(shí)之間的聯(lián)系，重視知識(shí)的拓展，這樣能夠幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，形成自己的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加豐富。

5.實(shí)施分層教學(xué)，提高練習(xí)的有效性

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，因而，接受知識(shí)形成的水平也各不相同。因此，學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間也各不相同，對(duì)于那些思維敏捷、接受知識(shí)快，作業(yè)完成速度比較快的學(xué)生，教師不能簡單地要求學(xué)生重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，而是應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些難度較大，比較靈活的題目，這樣能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，有的孩子計(jì)算非常熟練，而有的孩子還需要通過小木棒或者手指來進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)計(jì)算能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行提高題的練習(xí)，比如：填未知數(shù)練習(xí)，11—□=2,15—□=7等等，還可以進(jìn)行這樣的填空練習(xí)：12—5=□+4=□-8=□-□……通過實(shí)施分層教學(xué)，不但能提高學(xué)生的口算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，提高了學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性和有效性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須認(rèn)識(shí)到這門科目在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。教師在教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為給學(xué)生將來更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。