幼兒教師的語言技能與語言策略淺見

孫芹芹

(山東省東營市廣饒縣西苑幼兒園 山東 廣饒 257400)

1.引言

幼兒教學活動主要是以教師為主導，教師對幼兒的語言教育有兩種途徑，一是言傳，另一種是身教。在幼兒階段使用最多的就是言傳。當前，在中國，大多數教師對幼兒的教育是以課本為主體，開展教學。但課本上的教學內容，過于局限，教于學生實用性的東西過少，因此，教育工作者，還需不斷地優化自身的教學方式，讓教育更具互動化，語言更具書面化，是幼兒教育需要改進的教學方向。

2.幼兒園語言教學的現狀

2.1 以課本內容為重心。幼兒處于啟蒙階段，語言的教學主要集中在教材和日常用語方面。教師的語言技能是評價教師從事教育工作、教學以及科研的一項能力。教師的語言能力是開展一系列主題教育的前提。因此，教師語言技能的強弱直接決定了教師的授課質量。目前幼兒語言教育的現狀主要是以課本教材為主。主要是授予學生基本的人際交往能力，懂得如何為他人表達感謝，如何與他人進行人際互動，教學的范圍局限在家人、親人以及同學之間。這種教學的內容過于局限化，教學知識延伸過小，不利于教師教學水平的發揮。

2.2 語言技能偏單一化。教師的語言技能包括，口語表達能力和肢體語言。當前，幼兒的語言教育主要體現在口語交際能力方面，對幼兒的手、心、口三者的融合教育非常少。每個幼兒的家庭情況不同，因此在教學成效方面呈現出的結果大相徑庭。目前，從整體的教育現狀來看，教師對學生的教育會影響到學生的學習興趣。幼兒處于活潑好動的階段，教師在教學中，完全可以將學生的語言教學與肢體教學相結合起來，豐富教學內容，打破當前單一的口語教學局面。[1]

3.幼兒教師的語言技能與語言策略改進措施

3.1 語言技能與語言策略相融合。幼兒教師不僅僅需要一定的語言技能，還需要必備的語言技巧。語言技能與語言策略的結合，主要是促進語言教學的成效。語言策略的價值在于，對語言進行教學時，采用一定的教學措施，促進教學成果的顯現。比如，當前網絡很流行的幼兒勵志歌曲：“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園，我不哭，我不鬧”。部分幼兒學生想到脫離父母，內心非常的悲傷，有的學生會越想越傷感，思念不在身邊的爸爸媽媽。此時，教師可以借助幼兒的興趣點，進行教學。可以將歌曲改編為爸爸媽媽去上班，上班賺錢買漢堡，利用幼兒愛吃、愛玩的心理對教學內容進行調整；也可編成有趣、好玩的舞蹈，帶動學生口手一致性的運動。以積極正面的引導為學生點亮語言學習的燈塔，拒絕學生的悲傷情緒發生。通過教學策略的調整，以及語言技巧的運用，不僅讓學生輕松地學會歌曲，還會滋生出自己與父母個體分離的積極意義，可謂是語言技能與語言策略結合的有效融合。

3.2 教師積極愉悅的表達情緒。教師的情緒語言，也是影響教師語言教學的一種方式。幼兒學生多數較為活潑好動，進行幼兒學習階段，會呈現出不同的學習狀態。[2]甚至很多時候，學生的接受能力受限，對教師教學語言的理解需要一個過程。此時，教師不僅需要積極正面的對學生進行引導，還需要以極大的耐心進行教學內容的傳遞。這一語言教學策略，需要教師對自己的心態進行訓練。不論教學環節，面對什么樣的教學困境，都始終能以積極的心態，與學生進行溝通教學。引導學生應該如何去做，做什么是不對的，避免學生在出現問題時，對學生進行指責。錯誤的教學方法，不僅僅會影響教師的教學工作，還會導致學生抗拒學生的情緒。因此，不論學生以什么樣的學習成果進行顯現，只要學生對教師的語言感興趣，就不怕學生學不會，出現學生難教的局面。大多數教師在教學開展中，最初能保持積極的教育心態，一旦學生出現了調皮、不配合的現象時，教師的負面情緒會卷土重來，甚至一度覺得是在“對牛彈琴”。因此，積極應對面對教學中的負面情緒，及時有效地進行扭轉，也是教師語言教學的一項強有力的策略。比如，常見的教師問題，對學生進行24節氣知識講解時，這一課題的目的是為了教育孩子好好吃飯，好好休息，順應自然地進行生活。但大多數教學生對節氣這個專業術語，以及諸如小寒、大寒、冬至等節氣詞并不了解其中的意思，家長也從未對此進行過教育，面臨太陌生的詞匯，極易出現精力分散、交頭接耳，睡覺等現象，此時，教師不需要動怒，呵斥學生。而是及時采取有效的措施，對學生進行鼓勵，將被動的教育局面進行扭轉，通過積極的引導，讓學生主動而為。[3]

總結

語言技能和語言策略是凸顯教師教學成果的一個環節，如何將兩者有效地結合起來，應需而變，是教育工作者不斷需要調整和完善的教學路線。面對不同的學生，教師的策略是不同的。但總的來說，教師需要大格局、大視野，以積極樂觀的心態影響學生，以輕松愉快的語言傳遞教學內容，是語言技巧和策略的首選方式。