幼兒園戶外體育活動混齡化的實踐與探索

張蘭芳

(浙江省紹興市上虞區華維文瀾幼兒園 浙江 紹興 312300)

引言

響應新時代新課改的教育要求，幼兒教師對《幼兒園戶外混齡游戲的探索與研究》深入研究，努力改變幼兒園傳統的戶外活動管理模式，通過混齡化開展戶外活動設計最適合幼兒身心健康發展的活動鍛煉模式。本篇文章基于傳統對幼兒教學的實際工作經驗，首先深入分析了開展戶外混齡式活動的有效意義，然后探究了幼兒教師如何有效地開展好幼兒園戶外混齡體育游戲。

1.合理安排戶外游戲材料配合開展混齡化戶外活動

混齡式戶外活動面向的是不同年齡段的幼兒，然而，不同年齡段的幼兒具有不同的年齡特點和興趣愛好，他們的身心發展也不盡相同，因此投放的材料需要適合不同幼兒的需求，幼兒教師要根據實際情況調查，科學合理的投放游戲材料。應該避免無法滿足幼兒需求、材料過少引起幼兒競爭、簡單材料過多無法吸引幼兒興趣等情況的出現。[1]

例如，在交通區，年齡較大的幼兒比較喜歡待在這個區域做游戲，因此我們可以投放一些車，還要為他們配備了基本的輔助材料，像坡道、指示燈、十字路口等輔助材料。根據實際的交通路況設置縮小版的交通道路，安排“小交警 ”，增加混合年齡幼兒之間的互動，提高戶外活動的活動的有序性和趣味性。教師在活動之前向幼兒規定這個活動區應該遵守的規則，引導不同年齡的幼兒形成“以大帶小，共同游戲”的游戲模式，年齡較大、經驗較多的幼兒帶著年齡較小、經驗不足的幼兒在交通區做游戲，不同年齡段的幼兒之間相互照顧、相互體貼，既培養了他們的責任感，也增強了他們的游戲技能。

2.合理劃分活動區域，促進幼兒混齡教學

不良的環境是促進幼兒健康發展的重要資源，因此幼兒園有必要合理劃分活動區域，讓幼兒在良好的環境中互動得到身體鍛煉和心理發展。幼兒教育者應該根據園內的實際狀況進行劃分。幼兒教師劃分室外區域混齡體育活動時，應該以來劃分運動區域并在區域投放不同比例的運動器材和游戲材料。根據健康領域的目標、內容與要求，在室外創設豐富多彩、種類型多的運動區域，投放不同的運動器具，實現幼兒完全混齡化進行游戲活動，加強幼兒的交流合作能力，解放幼兒的天性。[2]

例如，可以將室外的硬化地面劃分為輪滑區，將草地和小樹林劃分為幼兒的探索區，在大面積的空曠場地上設置搭建區，還可以設置花園式的種植區，利用幼兒園的墻壁設置成涂鴉區，在有拐彎兒的地方設置交通區，把沙場及其周圍附近設置為沙灘區，為幼兒開展混齡游戲做好充足的準備，不同年齡的幼兒們可以打破年齡和班級的限制，完全根據自己的喜好選擇區域，自行結組進行混齡式游戲，發展自己的獨特人格魅力。

3.開展混齡活動時，建立秩序加強指導

采取混齡化活動的教學模式，不僅可以發揮幼兒對游戲的積極主動性，還可以培養不同年齡幼兒的自律感和責任感。但是由于混齡化的教學模式打破了班級和年齡的限制，讓不同年齡的幼兒混合在一起進行游戲，所以具有一定的管理難度。為了更好的管理照顧幼兒，我們要建立一定的秩序，教師對幼兒要加強引導。首先，幼兒教師要根據實際幼兒的身體狀況合理安排活動量，科學合理的運動量既能滿足收獲愉快的游戲體驗，又能達到鍛煉體能的教學目的，因此安排活動量是開展戶外活動的關鍵。[3]

例如，幼兒教師要對每一個活動區進行標志，規定該活動區的人數限制，要求幼兒有序遵守規則進行游戲，在游戲過程中不能追逐打鬧，不能惡性競爭，對待小伙伴必須謙讓有序，結束游戲時還要將器材和材料進行規則的擺放，不能私自帶出某一活動區，也不能亂丟亂放。在混齡化的教學活動中教師們幫助幼兒養成良好的活動習慣，建立取放材料的規則，在進行體育活動的時候要講文明、有禮貌，進區時向該區老師問好，離區時和老師主動道別，遇到年齡較小的幼兒時要以大代小、主動幫助。

結語

我國各個地區的幼兒教學對混齡戶外活動進行了不同程度的嘗試和實踐。實踐證明，這種教學模式擴大了不同年齡的幼兒之間的交流和互動，各個年齡段的幼兒在戶外游戲的過程中相互作用、共同提升，完全滿足了幼兒心理和身體的多重需要，充分體現了幼兒作為活動主人的地位。開展混齡化教學具有廣闊的實踐前景，幼兒不提高身體素質，而且也提高了活動興趣，鍛煉的積極性、主動性，促進了身心全面健康發展。