網絡資源在高中日語閱讀教學中的應用研究

陳曉鳳

(江蘇省宿遷市泗洪縣興洪中學 江蘇 泗洪 223900)

高中日語閱讀教學工作開展時，為實現日語課程的預期教育引導目標，教師在對學生進行引導時，應當合理應用網絡資源，為學生建構自主學習空間，激發出學生學習日語的潛能。下文就網絡資源在高中日語閱讀教學中的實際應用進行研究分析，日語寫作能力是日語應用的基礎，因此加強日語教學是當前日語教育的重要課題。本文結合當前高中日語教學實踐，分析了日語教學基礎階段的寫作能力培養等的對策。

1.高中日語閱讀教學現狀分析

1.1 教學資源限制。高中日語閱讀教學工作開展時，教師將教學的范疇局限于教材，使得學生日語學習資源受到限制。日語學習本身具有一定難度，由于教學資源的束縛，給高中生日語閱讀學習造成了很大的影響。

1.2 學生興趣不高。高中生日語閱讀學習時，由于多方面因素的影響，使得學生日語學習興趣不高，直接影響到學生日語學習的積極性與熱情，不利于教師開展日語閱讀教學引導，使得高中日語閱讀教學陷入困境。

2.網絡資源在高中日語閱讀教學中的應用研究

2.1 應用優勢解析

2.1.1 教學資源豐富。網絡資源可豐富高中日語教學資源，各種形式的日語教育資源，為學生的日語學習開辟出更多新路徑，更好地幫助學生提高日語水平。

2.1.2 日語學習氛圍營造。高中生進行日語學習時，教師應當為學生營造良好氛圍。在日語閱讀引導時，教師合理運用網絡教育資源，如原生日語動漫、日語電影、日語紀錄片等，基于網絡資源的合理應用，為學生營造日語學習氛圍。

2.1.3 教學內容的時效性。高中日語閱讀教材內容時效性不高，無法滿足學生對日語學習的需求。為提高學生日語學習質量，教師將網絡教育資源與教材資源進行整合，保證日語教學內容的時效性，保證高中日語閱讀教學的可靠性與可行性。

2.1.4 虛擬情境的口語交際。日語閱讀學習時，為提高學生口語交際能力，教師可依托網絡資源與信息技術，為學生建構虛擬仿真的日語人機交互模式。在人工智能科技的教學輔助下，引導學生進行日語口語交際模擬，為學生日語閱讀打下基礎。

2.1.5 為學生日語提供充分自主選擇權。傳統的高中日語閱讀教學，學生需要集中于教室，由教師進行日語教學。固定的教學場所與模式，約束了學生思維創造力，不利于學生日語閱讀學習。教師合理運用日語網絡教育資源，將學習自主選擇權給予學生，充分利用學生碎片化時間，完成日語閱讀學習。

2.1.6 提高學生日語學習效果培養學生日語學習創新探索意識。

網絡教育資源的合理運用，可培養并提高學生日語學習創新探索意識，激發出學生日語學習潛能與積極性，引導學生開展自主探索學習，促進學生日語課程基礎素養的形成。

3.應用策略探討

3.1 課本劇的網絡資源應用。高中日語閱讀教學引導時，為充分發揮出網絡資源教學應用優勢，教師可圍繞著學生的實際學習情況，為學生設計課本劇教學方案，使得學生在人物扮演中進行閱讀思考，進而學習掌握相關日語教學內容。如教師選擇《農夫與蛇》作為課本劇教學對象，基于該教學內容搜索網絡教育資源，并對網絡教育資源進行篩選，遵循日語教學大綱要求與學生的學習認知規律，保證網絡日語教育資源的應用可行性。在日語課本劇排演時，為營造出輕松愉快的教學氛圍，教師可指導學生制作道具與服裝，使得學生的造型更加接近課本劇的表演要求。學生身著特殊的服裝，通過道具的使用，對《農夫與蛇》進行課本劇表演，能很好地調動學生日語學習積極性。學生將日語閱讀內容進行劃分，保證每一位學生都可參與其中，完成日語課本劇的對話與表演。

3.2 小組合作網絡學習資源共享。高中日語閱讀進行網絡資源教學時，為很好突出學生日語學習主體性，教師可指導學生組成日語學習小組，對日語網絡學習資源進行共享，促進學生對日語學習心得的溝通交流，激發出學生日語學習潛能。如《ごみ問題》教學時，教師指導學生進行小組合作閱讀學習。在小組合作學習過程中，解決學生的學習困難，提高學生日語學習效率。為調動學生主觀意識，教師利用微課播放該課程教學信息，基于多個領域分析中國與日本，在垃圾處理領域的不同與差異，進而引導學生進行思考。學生可針對我國的“垃圾分類”進行話題討論，深入對日語文章進行解析，提高高中學生日語水平。

4.結束語

高中日語閱讀教學工作開展階段，教師應當嘗試合理應用網絡教育資源，打破傳統日語閱讀教學模式的束縛，為學生建構全新的日語學習環境，調動學生學習興趣，激發學生日語學習積極性，實現高中日語課程預期教學目標，提高學生日語綜合學習水平。