讓口語交際成為語文課堂教學的亮點
——淺談小學語文口語交際的有效教學

徐紅萍

(浙江省紹興市越城區斗門街道中心小學 浙江 紹興 312000)

葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文。文本于語，不可偏指，故合言之。這句話給當前的語文教學指明了方向。語文教學不應該有所偏頗，應該聽、說、讀、寫四種基本能力共同發展。但長期以來，一線的教學中很多語文老師只重視讀寫能力，并不重視學生“說”的能力，課堂上為了紀律要求，很多老師只要求學生認真聽講，卻很少給足孩子交流討論時間。對于口語交際板塊的教學，也往往是“蜻蜓點水”，走一下過場，沒花多少時間就把這部分教學內容草草結束。教師也很少傾聽孩子的討論，也沒有耐心給予學生具體的評價。學生在課堂這個陣地上很少進行有效的口語訓練，學生口語交際能力普遍偏低。

口語交際能力是現代社會的必備能力。學校應在學生口語交際訓練的黃金時期，重視培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養與能力。《義務教育語文課程標準(2011版)》指出小學口語交際的總目標是：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

隨著課程改革的不斷推進，口語交際教學越來越受到社會、學校的重視。我們的教師應該立足課堂，依托課堂，讓學生在明確的訓練任務指導下，通過教師適時引導，通過客觀、量化、可操作的表現性評價，學生在口語訓練前有目標任務，訓練過程中有互動感悟，口語訓練后有反饋思考，只有這樣才能真正提高口語交際教學實效，提高學生的口語交際能力。

1.明確任務，才能“有的放矢”

口語交際教學要讓它真實有效，那么一定要讓表現性任務在圍繞目標有效推進的前提下，明確任務的具體操作內容。只有任務程序足夠具體，介紹足夠明確。教師才會明確自己該怎么教，學生才能清楚自己該做什么。

例如，部編版五下年級第二單元《表演課本劇》，就屬于口語交際板塊。在語文名著單元中引入課本劇編演，旨在以課本劇為載體，為學生創設了具體的口語交際情景。教師在教學時，可以重點落實表演之前的討論交流，通過學生切實有效的討論交流，培養了學生口語交際能力；同時也激發了學生對名著文本進一步探索的興趣。教學時可以設計如下明確具體的任務：

任務一：小導演挑角色

(1)小組內先根據任務一選擇的劇本，寫好劇名和主要人物。

(2)由負責此任務的小組主持人組織大家交流討論：選取角色要考慮哪些方面？誰適合演什么角色？選他出演這個角色的理由是什么？

(3)投影展示小組選角表單，請個別小組主持人說說小組選角的想法。

請為選好的劇本挑選合適的角色吧!課本劇主要人物誰合適演這個角色?說說你這樣選的理由吧。

主持人：__________

任務二：小編劇來創編

(1)明確布置任務：嘗試把你們選定的劇本中最精彩片段改寫成小劇本。

(2)投影出示課本劇劇本樣板，師生討論如何創編小劇本。

(3)小組主持人主持，引導大家積極討論、互相協商，創編小劇本。

(4)選擇一個小組展示，交流反饋結果。

整堂課因為有了明確、具體的討論交流任務，孩子們一改以往口語交際的茫然不知，無從下嘴討論的困境。學生興奮地投入到積極地交流討論中，參與討論交流的意愿都很高。教師因為有了明確的任務方案，課堂口語交際教學也能很好地得到落實。因此，口語交際教學前明確教學任務，落實教學方案，是極為重要的。

2.適時引導，以學生為主體

口語交際課的學習以表達為核心，課堂上教師要給學生充分表達的機會，讓學會親自經歷表達，體會到表達的樂趣，并從中領悟人際交往的本質。從而真正成為學習語文的主人。

還是圍繞著《表演課本劇》這個口語交際內容來探討。例如學生在小組討論和發言表達時，教師要引導學生從“適合演”這個方面去討論。比如故事本身是否適合表演，情節是否豐富，人物性格是鮮明等。讓學生以小組合作的方式深入地研究文本中的背景、人物等。接著讓學生順著任務一接著來考慮角色分配的問題。對于學生給出的選角理由，老師要在學生充分表達自己的意見后，及時進行歸納總結，討論的重點要圍繞著“角色適合“，如形象相似、性格相近，或者表演能力強等。任務二《小編劇寫劇本》是一個要求很高、綜合性的任務。小組活動之前，老師在課件中出現小劇本樣板，并對樣板的分析引導，讓學生明確創編的重點是抓住主要人物的動作、語言、神態等進行展開的。討論創編的任務明確后，讓學生按小組進行分工合作，由小組自己推選主持人進行主持討論，其余同學進行討論協商，統一意見嘗試編寫。老師巡視指導，觀察每一小組組員的交流討論情況，特別是意見不統一時小組內的協商情況要重點關注。任務一和任務二在小組討論后，安排讓一個或幾個小組展示，反饋小組協商交流結果。

在表演課本劇活動前精心地設計了這個任務群，在這個設計中把名著教學、課本劇、口語交際三塊內容有機的融合在一起。可以看出在整堂課中，教師居于次要地位，把主動權交給學生，充分尊重學生的主體地位，而教師只是從旁適時引導。師生共同創設了一個輕松、活躍的課堂環境，讓同學在交流討論中認真聽取別人的意見，在意見不統一時，通過互相協商，完成課本劇的選劇——選角——編劇任務，訓練學生口語交際的能力。這個課堂實踐活動，不僅將平淡的課堂教學活動變得有趣，而且學生在愉悅的情緒體驗中訓練了口語交際能力、以及綜合表達能力，教學效果很好。

在整個教學過程中，充分發揮學生的自主性,學生對表達口語交際的內容進行合作、討論。這樣就給學生創造自我反省、自我表達、自我調控的機會,學生會強烈的意識到自己是口語交際的主人。這種長期的自主性口語交際訓練,可以使學生的口語表達能力、獨立交際能力,獨立生活的能力都能得到非常明顯的提高，從而提升學生的素質。

3.量化評價，讓評價更有效

《語文課程標準》指出，口語交際的評價，須注重學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。口語交際的評價以學生為主體，對學生的參與意識、情感態度和表達能力進行綜合考察。一般的教學任務，教師通過聽寫、各種測試等形式考察學生的掌握情況，并以此來評價學生。但很多老師在口語交際教學時，對于學生在活動過程中的表現沒有針對性地觀察，對于活動過程的表現評價及活動結束后的總結反饋也不明確。因此在教學中將表現性評價運用于口語交際中很必要。聚焦有效互動的評價方式，通過“建立動態的表現性評價標準”，嘗試建立口語交際評價，落實口語交際教學，提升學生口語交際能力。

例如，針對第三學段口語交際行為的評價標準，可以進行評價的細化，制成了量化表。評價維度包括：(1)對學生情感與態度的考察；(2)對學生在小組交流討論中傾聽、表達能力的考察；(3)對于學生在交流中協商能力的考察；(4)對于學生小組合作能力的考察。在課堂小組討論中，教師要根據學生課堂表現，對照評價量化表(1.1)，用來客觀地觀察學生，客觀地評價學生口語交際的能力。此量化表也可適用于其他單元的口語交際。

基于課程標準的口語交際評價量化表

學生姓名表現性評價標準評價人ABC師評互評表達能清晰、有條理地表達自己的想法能比較清晰地表達自己的想法無法清晰地表達自己的想法表達時聲音響亮、自信表達時聲音比較響亮、較自信缺乏自信,表達時聲音輕、含糊能根據對象和場合,稍作準備,作流暢的發言稍作準備后,能作簡單的發言沒有自信和能力作簡單的發言協商組內意見不統一時,能尊重別人的意見,積極地進行協商尊重別人的意見,接受協商意見固執己見,不參與協商合作小組討論中表現積極,參與度高小組合作中能比較主動參與很難參與合作,消極等待創造性思維能聯系生活實際與文本進行思維創造并表達在引導后能聯系生活實際進行思維創造并表達無法進行創造性思維并表達

小組討論中，老師要及時關注孩子們的交流討論的情況，對于學生的表現進行及時的評價。口語交際評價中，教師要尊重學生間能力的差異，尊重多樣性和創造性。教師要善于發現學生交際過程中的精彩表達，發現討論中的互相尊重、互相協商時的亮點，并予以肯定、表揚，激勵的評價。這樣做可以讓學生獲得自信，使學生感受到交口語交際課的學習以口語表達為主題一——即以學生的口語交際為主。

對于學生的口語交際表現性評價，老師不僅要關注口語表達情況，還要關注學生表達的思維性。學生在交流討論的過程中，是一個不斷動腦思考的過程，學生的表達可以清晰地反映出學生的思維，比如學生的思維是否具有條理性，是否能把文本和自己實際生活中得到的知識聯系起來，進行再加工，提出具有創造性思維的問題或看法等。從深層次上看，口語交際的訓練，不僅培養了學生說的能力，更是培養學生創造思維的能力。比如，在創編課本劇環節，為了劇本適合表演，可以刪減部分情節，增加想象內容，增添道具等，這塊內容學生討論得最為激烈，這是學生思維火花的爆發點。教師在對學生的表現評價時，要積極關注到學生思維的創造性，并予以及時、積極地肯定和反饋。

總之，口語交際教學，既是推動語言課程發展變革的途徑，也是全面提高學生語文素養的需要。教師們應該抓住學生在校學習階段語言發展的黃金時期，從訓練口頭語言入手，加強口語交際能力和良好的語言習慣的培養，讓學生體會口語交際的樂趣和成功的喜悅，從而促進學生聽、說、創作等綜合能力的提升。這將對全面提高學生的語文素養和學生日后的發展都有重要的意義。