高三化學元素及其化合物知識的復習策略

翁永通

(廣東省東莞市塘廈中學 廣東 東莞 523000)

元素及其化合物知識是中學化學知識的重心，是中學化學學習的主干內容，是中學生學習化學基本概念、基本理論與實驗的基礎與素材。縱觀近幾年高考化學試題，其中對元素及其化合物知識的考查一直占有較大的比重。試題中主要考查化學主干知識，難度適中。在高三復習時，有部分學生對元素及其化合物知識掌握不夠好，訓練做題時得分率不高。主要原因為元素及其化合物知識點多、知識點散、難記等。我們如何做好元素及其化合物知識的一輪復習，優化復習策略，提高高三復習的有效性？筆者結合教學實踐，對元素及其化合物知識的復習進行探討。

1.研課程標準，以高考評價體系為指引，明復習方向

《課程標準》是教學依據，《中國高考評價體系》是高考試題的指引。通過研讀《課程標準》、《中國高考評價體系》及鉆研高考試題可以明確高三復習方向，準確把握教學重難點，把握教材內每一知識不同的達標要求，這樣可以在高三復習備考時做到“心中有數”，從而提高復習效率。例對2020年全國高考I卷試題化學部分元素及其化合物考察內容分析如下表所示：

題號題型考查內容9選擇題元素S、Cl、N及其化合物知識(常見氣體NO2、O2、HCl等的除雜方法)26非選擇題化工工藝流程題元素Si、Al、Fe、Mn、V及其化合物知識(鋁的兩性、Fe2+的還原性、MnO2的氧化性、物質的凈化與除雜)27非選擇題無機實驗題金屬元素Fe及其化合物知識(不同價態鐵的氧化還原能力、Fe3+檢驗方法)

我們發現，考卷中所考知識點大多貼近課本或源于課本，盡管有些考題創設了新的情境，變化了設問角度，然而撥開“層層云霧”，發現根還是落在教材，所以我們復習要立足于教材，注重基礎知識、主干知識。

2.運用化學學科基本觀念，化零為整，構建知識網絡

新課程教材在元素及其化合物模塊上的編排采用集中與分散相結合的多線性排列方式。新課程教材更關注學科素養目標的達成，然而由于學生缺乏對教材的理解，使得學生在學習元素及其化合物知識時，會覺得此模塊知識點多且散，易學難記或遺忘率高等。那么在復習元素及其化合物時，要幫助學生在頭腦中形成化學基本觀念，并以之來幫助學生構建知識網絡。

2.1 通過化學學科基本觀念引導學生自主構建元素及其化合物知識體系。元素及其化合物知識網絡可通過“元素——物質——性質——用途——制法”為主線構建，例如鈉的知識網絡可構建如下(見圖1)。

圖1 鈉及其重要化合物知識網絡圖

也可以按化合價高低(氧化性、還原性)進行構建，例如確鐵的知識網絡可構建如下(見圖2)

在這里值得注意的是，元素及其化合物知識網絡的構建要充分發揮學生的主體地位，讓學生自主完成網絡圖，教師及時指導，指出還需完善之處和注意的問題，避免教師總結好讓學生機械的去記憶。只有這樣才能使學生做到“網絡在眼前，知識在心中”的效果。

2.2 組織概括、比較等活動，融合知識。學生在學習元素及其化合物模塊時，除了覺得知識點多、散外，還會發現有不少物質間的性質相似，不易辨清，這也是對學生掌握元素及其化合物知識造成一定的困擾。因此教師在高三復習此模塊時要精心設計教學環節，讓學生開展關聯、對比等活動，幫助學生對元素及其化合物知識進行整合。例如：SO2與CO2在性質上有較多相似的地方。如SO2與CO2的密度，水溶性，物質分類(酸性氧化物)等，但也存在不同之處，如SO2有較強的還原性，有漂白性，而CO2并沒有這些性質。我們在學習時運用對比方式有利于于對兩者知識的掌握。同樣，如Na2O與Na2O性質、Na2CO3與NaHCO3性質、氯水漂白性與SO2漂白性、Cl2與S氧化性等均可用概括、比較方法來學習。同時我們也可以通過聯想復習方法，例如：通過實驗室制取NH3裝置中棉花的作用，可聯想復習還有哪些物質制法中也需要用到棉花，然后進一步歸納棉花在化學實驗中一般可作反應物、作載體、作阻擋物等作用。通過這樣的活動，學生能把學習到的孤立知識點轉向關聯知識群，建立以元素為中心的知識網絡，提升分析、解決問題的能力，從而大大提高復習效率。

3.精編習題、有效訓練，層層推進

練習是學生掌握及鞏固知識必不可缺的手段之一。如何提高提高練習的針對性與有效性?避免學生盲目做題，海量做題？針對元素及其化合物知識點面廣、散、易學難記等特點，要精選、精編練習題，可采用“一題(一知識點)變式訓練法”。這種練習方法一方面可以讓學生對元素及其化合物知識加深理解，另一方面可以讓學生拓展思維，達到做一題學會一種方法，并能舉一反三目的。

在復習訓練中，可針對某個知識點，通過問題串的設置，幾個問題緊緊圍繞知識點，進一步對知識點進行建構，逐層遞進，既可以鍛煉學生思維，加強對此模塊的認識，以優化復習效果的目的。

案例：氯氣溶于水得黃綠色的溶液——氯水。在氯水中氯分子與H2O反應Cl2+H2O HClO+HCl

問題1：氯水中所有的粒子(包括離子與分子)是___________

問題2：氯水中具有氧化性粒子是_____________

問題3：將氯水滴加到石蕊溶液中，觀察到現象是_____，得到的結論是_____

問題4：將氯水滴加到含有酚酞的NaOH溶液中，觀察到的現象是__________，對于這個實驗，學生a與b得出截然不同的結論，你認為學生a與b得到的結論可能是a____________ b___________。請設計簡單的實驗證明哪一個是正確的。

該案例問題1考察基礎知識，讓學生明確氯水成分；問題2讓學生學會通過氧化還原知識運用分類觀對氯水中成分進行分類，定性分析；問題3強化了氯水性質的定性判斷，認識到氯水具有酸性與強氧化性；問題4在問題3基礎上更進一步分析討論。通過這類問題串型復習練習訓練，學生能有效掌握知識，拓展學生思維，層層推進，激發學生探究精神，同時也提高復習效率。

此外，采用滾動訓練可有效解決元素及其化合物知識“易學難記”、“遺忘率高”的問題，可以在每周練習中穿插此模塊的內容考察，形式可多變，但要控制難度，基礎為主。

4.開展實驗探究活動，增進對元素及其化合物知識的認識

在教材元素及其化合物知識部分，設置了大量實驗、科學探究、實踐活動等內容，意圖通過這些活動培養學生學習科學的方法和學科核心素養，同時使學生加深對元素及其化合物這一模塊內容的認識。高考考察實驗時，常以元素及其化合物為背景來考查學生的實驗知識。例如：2020年全國高考I卷試題第27題，以Fe及其化合物知識為背景考查原電池工作原理、氧化還原性、離子檢驗等。因些，在高三復習元素及其化合物知識部分，不可忽略實驗，可以在有限的高三復習時間內適當安排學生對易模糊不清的知識，或挖掘一些有助于掌握元素及其化合物知識進行實驗探究活動，啟迪學生的科學思維的同時，增進學生對元素及其化合物知識的理解，落實化學學科的核心素養的培育，提高復習有效性。

總之，在高三復習時，針對不同模塊知識特點我們應采用相應科學合理的復習策略，尊重學生的主體地位,充分調動學生學習積極性,激發學生潛能,打造備考高考課堂。面對化學高考復習這一系統工程，如何有效復習備考，是我們每位高三化學教師要思考的課題。