生態(tài)學(xué)視野下幼兒園自然教育活動(dòng)組織策略探究

段禮紅

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心幼兒園 江蘇 揚(yáng)州 225211)

前言

對于幼兒而言，大自然能夠?yàn)槠涮峁┥鷦?dòng)形象、豐富感知的環(huán)境。近幾年，自然這個(gè)元素逐漸在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中消除，無論是家庭教育，還是幼兒園教育都慢慢的脫離自然。盡管有些幼兒園在活動(dòng)區(qū)域中設(shè)置了自然區(qū)域，但是其教育效果甚微，不利于達(dá)到有效自然教育的效果。因此，以生態(tài)學(xué)為背景，幼兒園應(yīng)該重視積極為幼兒組織和開展自然教育活動(dòng)。

1.幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知

從教育機(jī)制的角度來看，生態(tài)學(xué)所研究的主要內(nèi)容是個(gè)體所在環(huán)境對其發(fā)展所能夠形成的作用。從環(huán)境層次以及性質(zhì)的角度來看，可以將個(gè)體發(fā)展作為中心，對個(gè)體所在生態(tài)環(huán)境劃分為幾個(gè)系統(tǒng)，即小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、大系統(tǒng)與外系統(tǒng)，由其向周圍輻射，構(gòu)成一個(gè)覆蓋范圍較廣的網(wǎng)絡(luò)。其中，小系統(tǒng)指的是在特定的物理與物質(zhì)特征所創(chuàng)設(shè)的情境中，個(gè)體所體驗(yàn)到的角色、人際關(guān)系和活動(dòng)的一種樣式。針對于幼兒教育而言，小系統(tǒng)能夠具體指代幼兒能夠直接參與其中并且貼近其生活的空間，即環(huán)境與場所，也就是幼兒生活和學(xué)習(xí)的家庭、幼兒園、社區(qū)等。中間系統(tǒng)指的是個(gè)體所參與到的兩個(gè)或以上的情境之間的相互作用所形成的關(guān)系。從幼兒教育來看，這個(gè)系統(tǒng)就是其所在家庭、幼兒園、社區(qū)之間形成的關(guān)系編織的系統(tǒng)，比如，家庭和幼兒園、家庭和社區(qū)等。在幼兒的參與條件下，各個(gè)小系統(tǒng)之間則形成了某種聯(lián)系，能夠互相分享信息資源，使得一些幼兒并沒有切實(shí)參與的系統(tǒng)也能夠?qū)ζ渖硇某砷L形成一定的作用。

這個(gè)視角使得環(huán)境作用在人類發(fā)展過程中重新被重視起來，使得人的發(fā)展研究獲得新思路。根據(jù)這一視角，從幼兒發(fā)展的角度來看，可以將其環(huán)境分為家庭、幼兒園與社區(qū)等，從中選擇一些適合幼兒教育的自然資源，對其進(jìn)行分類與整合，將其實(shí)際運(yùn)用于幼兒園的自然教育活動(dòng)當(dāng)中。

2.關(guān)于幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)自然資源的分析

2.1 社區(qū)自然資源。與幼兒園和家庭相比，社區(qū)中蘊(yùn)含著更為豐富和多元化的自然資源，比如，綠化植物、景點(diǎn)、生產(chǎn)基地以及便民場所等。社區(qū)中的自然資源與實(shí)際生活之間存在密切的聯(lián)系，但是卻經(jīng)常被忽。幼兒園應(yīng)該善于挖掘存在于社區(qū)當(dāng)中的自然資源，借助其開展自然教育活動(dòng)，拓展活動(dòng)新空間，比如，去到寵物商店認(rèn)識一些生活中常見的動(dòng)物、去到農(nóng)場觀察農(nóng)作物生長情況、去到公園中踏青等。

2.2 幼兒園自然資源。幼兒園是開展自然教育活動(dòng)的主體，其自身就擁有一些能夠應(yīng)用于幼兒自然教育的資源。這些資源存在于幼兒和教師的周圍，比較便于使用，比如，室外自然活動(dòng)資源、自然角等。

2.3 家庭自然資源。在幼兒日常生活與學(xué)習(xí)的家庭中也存在一些自然資源，比如，家庭種植的菜園、盆栽、家庭食物等。家庭自然資源同社區(qū)與幼兒園之間存在一些交叉的部分，能夠?yàn)榻處熖峁└嚅_展自然教育活動(dòng)的素材。

3.幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)自然資源的特征

3.1 多樣性。這個(gè)特征主要體現(xiàn)在資源種類方面，涵蓋土地、水、氣候、動(dòng)植物、草地等資源。這些資源以獨(dú)特的形式存在于日常生活中，在其中存在一定的聯(lián)系。另外，這里所提到的多樣性也體現(xiàn)在同一資源在差異化條件下所呈現(xiàn)出的不同形態(tài)。

3.2 生成性。在自然領(lǐng)域當(dāng)中，不同的自然資源之間存在互相影響的關(guān)系，這是自然資源持續(xù)生成與變化的主要原因。例如，水的汽化、凝固和液化；動(dòng)物的生育、成長與繁衍等。動(dòng)植物屬于表現(xiàn)自然資源生成性特征的典型，能夠帶給幼兒更加豐富的感知體驗(yàn)。

3.3 功能多元性。大多數(shù)自然資源的用途和功能都較廣[1]。自然資源功能的多元性能夠促進(jìn)幼兒朝著多元化的方向發(fā)展。自然資源普遍屬于低結(jié)構(gòu)，其在幼兒活動(dòng)中通常沒有特定目標(biāo)與操作方法。這樣的特征有利于啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，拓展其思維空間。

3.4 便捷性。這里所提到的便捷性主要指的是自然資源的數(shù)量龐大且豐富，比較容易獲取，不僅方便，還很經(jīng)濟(jì)。比如，砂石、水果、泥土、蔬菜等，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園開展自然教育活動(dòng)所需要的資源數(shù)量，并且其獲取成本較低，甚至不需要付出任何成本，是大多數(shù)幼兒教師所青睞的自然資源。

4.生態(tài)學(xué)視野下幼兒園自然教育活動(dòng)組織策略

4.1 根據(jù)幼兒成長特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在自然教育活動(dòng)中，幼兒處于主體地位，其能夠通過與自然資源和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，從而積累更多經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展[2]。但是，幼兒和自然環(huán)境在發(fā)展中都存在一定的變化，這種變化無法以活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和課程反映出來，只能由教師結(jié)合實(shí)情設(shè)計(jì)生成性的活動(dòng)。要想達(dá)到理想的活動(dòng)設(shè)計(jì)效果，教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒與其所在環(huán)境，并對其言行、興趣等進(jìn)行分析，落實(shí)因地制宜的原則生成自然教育活動(dòng)。

4.1.1 根據(jù)幼兒生活事件確定主題。這里所提到的生活事件主要指的是幼兒在實(shí)際生活中所遇到的事情、社會(huì)活動(dòng)或情境[3]。這種變化不僅能夠存在于教學(xué)過程，還能夠存在于日常生活，對于自然教育活動(dòng)的有效開展具有重要的意義。

4.1.2 根據(jù)幼兒問題確定主題。當(dāng)幼兒所掌握的知識以及經(jīng)驗(yàn)無法對于其所面對的現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，幼兒便會(huì)萌生一些問題。幼兒所提出的問題能夠充分反映其興趣點(diǎn)、所掌握的經(jīng)驗(yàn)和成長發(fā)展需要。所以，教師在設(shè)計(jì)自然教育活動(dòng)的過程中以幼兒問題作為主題不僅有利于使幼兒的需要得到滿足，還能夠促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

4.2 整合自然資源做好活動(dòng)準(zhǔn)備。以生態(tài)學(xué)為背景，幼兒園自然教育活動(dòng)所需要的資源和幼兒園、家庭以及社區(qū)之間存在密切的聯(lián)系，這些都是自然教育活動(dòng)的主要來源。因此，幼兒園應(yīng)該做好準(zhǔn)備教育資源的工作，并將其進(jìn)行科學(xué)整合。以“播種向日葵”活動(dòng)為例，做好以下準(zhǔn)備工作：

4.2.1 資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。首先，幼兒教師應(yīng)該以活動(dòng)主題與需要為依據(jù)為幼兒選擇生態(tài)資源，具體可以以下面幾個(gè)方向作為著手點(diǎn)，比如，物質(zhì)材料、場地、經(jīng)驗(yàn)和工具，充分做好自然教育活動(dòng)的準(zhǔn)備。在室外對于種植區(qū)進(jìn)行劃分，整理土壤，準(zhǔn)備種子、水以及化肥、水桶、鏟子、鐵鍬等；其次，與幼兒園相比，家庭在某些方面所能夠提供的資源是幼兒園無法提供的。從這個(gè)角度來看，家庭可以提供人力資源、家長的種植經(jīng)驗(yàn)等；最后，在社區(qū)自然資源方面，可以提供農(nóng)藥、工具、農(nóng)科站技術(shù)人員等。

4.2.2 資源整合環(huán)節(jié)。以“植物園春游”活動(dòng)為例。在活動(dòng)前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備交通工具、場地、物質(zhì)材料以及相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體的活動(dòng)準(zhǔn)備包含以下環(huán)節(jié)：第一，本班教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并由園長審核；第二，將活動(dòng)策劃告知家長；第三，由教師先與植物園聯(lián)系，去到植物園進(jìn)行考察，了解植物園的情況，比如，交通情況、出入口位置、衛(wèi)生間位置、游客服務(wù)中心等，確定幼兒活動(dòng)的區(qū)域，制作簡易地圖；第四，教師統(tǒng)計(jì)好幼兒的數(shù)量，提前對其滲透安全知識；第五，將出游的責(zé)任明確落實(shí)下去。從家庭的角度來看，應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備好衣物、水杯、紙巾、書包、鞋帽等。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該以提前制定的方案作為依據(jù)進(jìn)行活動(dòng)組織，在出發(fā)前對于人數(shù)進(jìn)行仔細(xì)清點(diǎn)。對于幼兒參與活動(dòng)的場景做好記錄，拍攝一些具有趣味化的場景，仔細(xì)解答幼兒在活動(dòng)中提出的問題，關(guān)注幼兒興趣。如果發(fā)生突發(fā)情況，應(yīng)該及時(shí)通知家長和園長，并尋求幫助。在活動(dòng)后，通過教師所開展的春游活動(dòng)給幼兒提供了親近自然的機(jī)會(huì)，使其能夠從感知的角度認(rèn)識到自然美。通過乘車、旅行等環(huán)節(jié)能夠向幼兒滲透安全常識，促進(jìn)其形成文明出行的意識。教師所拍攝的一些照片能夠作為活動(dòng)記錄，或者粘貼在教室中供幼兒欣賞與討論。

4.3 以自然為背景組織開展活動(dòng)。首先，創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境。環(huán)境在自然教育活動(dòng)中所發(fā)揮的作用非常關(guān)鍵[4]。教師為幼兒提供的自然環(huán)境應(yīng)該具有較強(qiáng)的整體性，盡量充滿自然作物與綠化，使幼兒能夠沉浸自然的美麗當(dāng)中。教師在布置教室時(shí)應(yīng)該多使用一些自然資源，使其能夠與自然教育活動(dòng)的主題相契合，將自然底蘊(yùn)充分展示出來。另外，教師可以在幼兒園的角落當(dāng)中設(shè)置一些自然材料，營造良好的自然環(huán)境。其次，投放自然材料。教師應(yīng)該適當(dāng)減少圖片形式的自然資源，而是收集一些真實(shí)的自然資源投放到合適的區(qū)域當(dāng)中，比如，泥土、蔬果、花草等，使幼兒能夠直接觀察到這些自然資源的形態(tài)和生長過程，獲得更多自然教育活動(dòng)的體驗(yàn)。最后，回歸自然生活。教師應(yīng)該善于運(yùn)用自然材料，將其貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中。

4.4 對活動(dòng)實(shí)施全程審議與評價(jià)

4.4.1 實(shí)施前審議。在活動(dòng)開始前，教師應(yīng)該與家長共同審議活動(dòng)計(jì)劃的可行性，充分結(jié)合幼兒的發(fā)展需求以及實(shí)際情況，分析活動(dòng)目標(biāo)的均衡與否，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有特定的邏輯，實(shí)施途徑的多元與否等。另外，家長委員會(huì)還應(yīng)該發(fā)揮智慧作用，邀請相關(guān)專家對于活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行深入研究，最終形成切實(shí)可行的活動(dòng)方案[5]。

4.4.2 實(shí)施中審議。在自然教育活動(dòng)中進(jìn)行審議，不僅能夠?qū)τ谝呀?jīng)開展的活動(dòng)的適宜性與科學(xué)性作出評價(jià)，還能夠使得自然資源得到更加充分的運(yùn)用，拓展自然教育活動(dòng)的空間。從實(shí)踐的角度來看，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，可以建立教師自主評價(jià)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)體系，以觀摩公開課、研討、園長評價(jià)、觀摩公開課等各個(gè)環(huán)節(jié)組成循環(huán)式的評價(jià)和審議模式。

4.4.3 實(shí)施后審議。完成自然教育活動(dòng)的實(shí)施后，園長、教師、家長以及幼兒等參與者應(yīng)該分別對于自然教育活動(dòng)的成果做出相應(yīng)的評價(jià)，從而為后續(xù)開展該項(xiàng)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，提供調(diào)整依據(jù)。

5.結(jié)論

綜上所述，以賦予幼兒更多親近自然的機(jī)會(huì)為幼兒園教育的一項(xiàng)目標(biāo)，教師應(yīng)該嘗試將自然教育活動(dòng)放到生態(tài)學(xué)的背景之下。在具體的活動(dòng)組織過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒成長特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)；整合自然資源做好活動(dòng)準(zhǔn)備；以自然為背景組織開展活動(dòng)；對活動(dòng)實(shí)施全程審議與評價(jià)。通過本文對生態(tài)學(xué)視野下幼兒園自然教育活動(dòng)組織策略展開的探究，希望能為提升幼兒園的教育工作質(zhì)量提供一些參考。