本土資源視角下幼兒戶外區域自主游戲的開展

郭敏華

(廣東省廣州市南沙區萬頃沙鎮新墾幼兒園 廣東 廣州 511400)

《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的；教師應該珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。本土資源實際上與幼兒的生活息息相關，只是因為在教育活動中，教師和幼兒都忽略了本土資源的獨特性，使得獨特資源顯現不出來。教師在開展戶外區域自主游戲時，就可以將本土資源融入進去。那么如何才能在幼兒戶外區域自主游戲中發揮本土資源最大的效用呢？本文結合教育實踐，就這一問題進行了探索。

1.本土資源與幼兒戶外區域自主游戲融合的意義

首先，將本土資源融入到幼兒戶外區域自主游戲中，有利于豐富幼兒探究的內容。在之前的戶外區域自主游戲中，教師設計的游戲內容更多與體育項目、自然觀察等相關。然而本土資源包含著方方面面、多種多樣的內容，比如風俗文化、特色活動、民間習俗等等。這些內容在戶外區域自主游戲的融入，可以拓寬幼兒的眼界，使幼兒體會到生活的豐富多彩，給幼兒帶來豐富的體驗，促進幼兒積極的參與到戶外區域自主游戲中。[1]

其次，將本土資源融入到幼兒戶外區域自主游戲中，有利于鍛煉幼兒的綜合素養?；诒就临Y源多樣化這一特點，幼兒在進行區域自主游戲時，可以將各項探究融合在一起。比如幼兒可以將種植農作物這一勞動活動與描繪種植農作物勞動場景這一繪畫活動結合在一起。另外，像在種植農作物勞動活動中，幼兒會體會到勞動的辛苦，會了解種植的知識，會感受團結的力量，這也屬于幼兒綜合素養發展的具體體現。[2]

2.本土資源視角下幼兒戶外區域自主游戲的開展策略

2.1 挖掘本土資源，豐富游戲材料。教師在開展戶外區域自主游戲時，可以通過挖掘本土資源，為幼兒提供豐富的游戲材料，激發幼兒的參與熱情。例如本地的特色資源就是海產品，于是教師就利用這一資源開展了戶外區域自主游戲——采海。教師利用沙土和海產品為幼兒模擬了潮汐下去時海灘上的情況，鼓勵幼兒背著小籮筐采海。當然，教師還設計了競爭機制：在規定的時間內，獲得的海產品最多的幼兒會受到表揚和獎勵。在游戲中，教師就為幼兒投放了各種各樣的海產品：螺、貝等。在實際生活中，幼兒可能見過螺或貝，但大多見到的形態是已經加工過的。教師為幼兒投放較為原始的材料，可以促進幼兒對海產品的認識。另外幼兒在采海活動中獲得的海產品還可以加工成不同的美術作品，比如將采集到的貝殼串成手串，或者在白色的貝殼上面繪畫，也可以嘗試將螺制作成獨特的樂器等等。在這一過程中，幼兒既感受到了采海的樂趣與辛苦，也進行了藝術的創造。教師挖掘本土資源，將其投放到戶外區域自主游戲中，并鼓勵幼兒將這些材料與美術、音樂創造等結合在一起，最終促進了幼兒的全面發展。[3]

2.2 建立主題專區，滲透本土文化。教師在開展戶外區域自主游戲時，可以利用本土資源建立主題專區，滲透本土文化。例如沙田水鄉的一大特色就是農作物，于是教師就專門在幼兒園中為幼兒開辟了農作物種植的區域。在這一區域中，教師就組織了各種各樣的戶外區域自主游戲。比如結合時令，到了種植的時節，教師就組織了農作物種植的活動。在這一游戲活動中，幼兒需要利用網絡了解為什么種植要遵循時令，種植前需要做好哪些準備，種植時需要注意哪些事項；另外幼兒還需要根據了解的知識參與到勞動實踐中。通過農作物的種植活動，幼兒搜集信息的能力得到了鍛煉，初步了解了網絡在學習中的作用；另外還體會到了勞動的不易，真正了解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義；除此之外，幼兒還對本地的特色農作物有了深刻的認知，甚至有的幼兒在和父母出去游玩的時候，看到一些農作物，就可以說出這些農作物的相關知識。教師利用本土資源開辟戶外區域自主游戲專區，引導幼兒在實踐活動中學習與摸索，最終充分鍛煉了幼兒的個性能力。[4]

2.3 創設生活環境，滿足發展需求。將本土資源融入幼兒戶外區域自主游戲，不僅僅是指利用本土資源豐富戶外區域自主游戲的多樣性，也包括利用本土資源，創設區域自主游戲的生活環境，為幼兒營造獨特的游戲氛圍，從而滿足幼兒的發展需求。例如結合沙田水鄉的特色，教師就幼兒園的戶外環境進行了裝飾。比如除了一些在草地上的小徑之外，教師還特意利用木板、壁紙等設計了虛擬的水路。幼兒可以在草地中的小徑里散步，也可以在虛擬的水路上組織一些比賽。這種能夠強烈凸顯趣味性、獨特性的設計，有效激發了幼兒的探究欲望，同時也促進了幼兒對本土特色的了解。當然，除了虛擬水路以外，教師還設計了小橋、沙壩等景色。在課下時間，教師還會播放一些水鄉歌曲。這些設計進一步營造了濃厚的氛圍，同時因為貼合幼兒的生活，激發了幼兒觀察生活細節的意識，促進了幼兒對水鄉獨特風情的感知，進而對幼兒的審美產生了積極的影響。教師利用本土資源為幼兒創設獨特的生活環境，增強對幼兒的熏陶，最終促進了幼兒綜合素養的發展。[5]

2.4 結合興趣愛好，激發探究興趣?！吨改稀分赋?，在將本土資源融入幼兒戶外區域自主游戲時，教師要充分貼合幼兒的興趣愛好，以此激發幼兒的探究興趣。例如，經過觀察，我們發現幼兒園中的許多孩子對節日中的一些活動非常感興趣，認為這些活動更具有獨特性。結合幼兒的興趣，教師就利用本土資源，以“文化節日”為專題設計了戶外區域自主游戲。其中有些節日是結合實際生活中的時間開展的。比如沙田水鄉在端午節的時候，一大特色就是賽龍舟。因此在端午節來臨之際，教師會組織會帶領幼兒一起裝點幼兒園，凸顯“端午”主題；另外還會鼓勵幼兒自己制作龍舟，并在幼兒園中開展微型賽龍舟活動。由于符合幼兒的興趣，所以幼兒會積極參與。比如有的幼兒會認真了解賽龍舟這一活動的來源，會思考如何在龍舟賽中取得較好的成績。在這一過程中，幼兒對于本土文化會有較深的了解，同時其探究能力也會獲得提升。教師結合幼兒的興趣愛好，將本土資源融入戶外區域自主游戲中，最終有效提高了幼兒的戶外區域自主游戲參與度。

2.5 利用本土風物，創新游戲內容。教師在開展戶外區域自主游戲時，還可以利用本土風物創新游戲的內容。所謂風物，實際上就是指本地特有的景物。教師利用本土風物創設游戲內容，既可以拓寬幼兒的視野，也可以增強游戲的趣味性。例如結合本地的特有景物，教師創設了這樣的游戲內容：選取本地景物中的代表性物品展示給幼兒，讓各個小組的幼兒進行競答。有些代表性物品幼兒雖然見過，感覺很熟悉，但可能不能很準確的表達出具體是本地的哪樣景物；有些則是幼兒不常接觸的。但因為是競賽，幼兒的斗志很容易就被激發出來，對于這些風物的探究欲望也會被激發出來。在此基礎上，教師還可以進行一定的拓展延伸。比如當幼兒準確的說出本地的特有景物時，教師就可以為幼兒展示這些景物的獨特性究竟是什么，承載的背景文化又是什么。教師利用本土風物創新戶外區域自主游戲的內容，豐富幼兒的體驗感，促進幼兒了解更多關于本土的文化與知識，不僅對幼兒當前的成長有著積極意義，對幼兒的未來發展也有著良好影響。

2.6 通過家園合育，促進活動開展。家庭對幼兒成長與發展有著重要的影響，家庭的支持對于本土資源融入幼兒戶外區域自主游戲有著積極意義。因此，教師可以通過家園合育的方式，促進具有本土特色的戶外區域自主游戲活動的開展。例如，教師在組織幼兒園的種植活動時，就設計了親子勞動內容。在種植過程中，幼兒和家長不僅僅會通過合作進行農作物的種植，還會與家長進行溝通，了解家長在小的時候是否進行過農作物的種植，在種植過程中發生過哪些有趣的事情，學到了哪些知識。通過這樣的方式，幼兒不僅僅對當前的本土文化有了了解，還對過去的本土文化有了一定的認知，感受到了時間與社會的變化。當然，教師也會組織一些家庭之間的競賽，鼓勵家庭與家庭之間pk。比如教師會提出關于農作物種植的知識，像農作物的成熟期為什么時候，在下一階段需要做好哪些工作。家長可以進行搶答。在這個過程中，幼兒的家庭榮譽感也會被激發出來。教師與家長進行溝通，在家園合育的方式下，最終有效促進了本土資源在戶外區域自主游戲的融入。

3.結束語

總之，教師在利用本土資源開展幼兒戶外區域自主游戲時，始終要堅持從幼兒的興趣需求和發展規律出發，使本土資源更好的為幼兒的成長與發展服務；這樣才有利于促進本土資源在幼兒戶外區域自主游戲的有機融合。希望本文從豐富游戲材料、滲透本土文化、滿足發展需求、激發探究興趣、創新游戲內容和促進活動開展六個角度，就本土資源視角下幼兒戶外區域自主游戲的開展策略進行的研究，可以起到拋磚引玉的作用，以促進本土資源在幼兒戶外區域自主游戲的有效滲透，進而使幼兒在本土資源的熏陶下獲得長足發展。